Výskumná metóda výučby: účel, proces a podstata

Aká je výskumná metóda výučby? Nejde o nič iné ako o organizáciu kognitívnej a vyhľadávacej činnosti študentov, ktorá sa vykonáva, keď učiteľ stanovuje rôzne úlohy. Zároveň všetci vyžadujú, aby deti robili kreatívne nezávislé rozhodnutia.

Podstata výskumnej metódy výučby je určená jej hlavné funkcie. S jeho pomocou organizácia kreatívneho vyhľadávania a aplikácie vedomostí. Zároveň sa v procese činnosti uskutočňuje zvládnutie vied, ako aj záujem a potreba samovzdelávania a tvorivej činnosti.

Podstata metódy

Využitie výskumu vo vyučovacom procese v pedagogike sa začalo pred viac ako storočím a pol. Podstata tejto metódy znamená nasledovné:

• pozorovanie nasledované formuláciou otázok;
• prijímanie predpokladaných rozhodnutí;
• štúdium dostupných záverov a výber iba jedného zo všetkých ako najpravdepodobnejších;
• vykonáva sa dodatočné overenie predloženej hypotézy a jej konečné schválenie.

Preto je výskumná metóda výučby spôsobom odvodenia pri získavaní konkrétnych faktov počas nezávislého pozorovania a štúdia predmetov školákmi.

Ciele práce

Výskumná metóda výučby zahŕňa nezávislý prechod študentov cez všetky fázy experimentu až po analýzu získaných výsledkov.

Medzi ciele, ktoré v tomto prípade sleduje učiteľ, patrí potreba:

• zavedenie žiakov do procesu získavania nových poznatkov;
• vývoj neštandardných foriem kognitívnej aktivity deťmi;
• školenie o používaní praktických materiálov, monografickej, vzdelávacej a normatívnej literatúry, štatistických údajov, ako aj Internetu;
• rozvoj schopnosti pracovať s počítačom a jeho hlavnými programami;
• poskytnúť študentom príležitosť robiť verejné prejavy, a vstúpiť do polemiky, priniesť svoj pohľad na publikum a primerane presvedčiť publikum, aby prijalo predložené myšlienky.

Medzi hlavné ciele využívania výskumnej metódy výučby patrí aj rozvoj nasledujúcich zručností u detí:

• nájdenie a formulácia vedeckého problému;
• aktualizácia rozporov;
• definície predmetu, ako aj predmetu štúdie;
• hypotéza;
• plánovanie a vedenie experimentu;
• testovanie hypotéz;
• vyhlásenia o záveroch;
• definovanie hraníc a oblastí použitia výsledkov získaných počas štúdie.

Charakteristické vlastnosti

Pri použití výskumnej metódy výučby v triede sa stane nasledovné:

1. Učiteľ spolu so študentmi formuluje problém.
2. Nové poznatky sa školákom neoznamujú. Študenti ich budú musieť Počas štúdia problému získať sami. Ich úlohou je aj porovnanie rôznych odpovedí a určenie prostriedkov, ktoré dosiahnu požadovaný výsledok.
3. Činnosť učiteľa zahŕňa najmä prevádzkové riadenie procesu, ktorý sa vykonáva, keď riešenie problematických úloha.
4. K získavaniu nových poznatkov dochádza s vysokou intenzitou a so zvýšeným záujmom. Zároveň je predmet známy dosť hlboko a pevne.

Výskumná metóda výučby zahŕňa implementáciu procesov pozorovania a hľadania záverov pri práci s knihou, vykonávanie písomných cvičení, ako aj laboratórnu a praktickú prácu.

Rôzne aktívne spôsoby získavania vedomostí

V procese učenia dochádza k neustálej vzájomne prepojenej činnosti učiteľa a študentov. Jeho implementácia je možná pri použití určitej metódy alebo metódy získavania vedomostí.

Pedagogická veda s istotou vie, že rozvoj študenta je nemožný bez jeho zaradenia do nezávislá činnosť, , ktorá zahŕňa riešenie problémov, ktoré dieťa predstavuje. . Túto úlohu vykonávajú výskumné a heuristické vyučovacie metódy, ktoré predpokladajú vyhľadávaciu povahu práce detí. Schopnosť takýchto aktivít sa zvažuje v pomerne širokom rozsahu a je rozdelená do nasledujúcich oblastí:

• problém-hľadanie prezentácie;
• aktívne metódy;
• metódy návrhu., atď.

Výcvik vyhľadávania založený na problémoch

Výskumná činnosť študentov v modernej škole je jednou z najúčinnejších metód. Podporuje rozvoj tvorivých schopností, aktivity a nezávislosti detí.

Jednou z techník výskumnej metódy výučby je použitie jej formulára na hľadanie problémov. V tomto prípade sú študenti vyzvaní, aby sa stali priekopníkmi a získali nové vedomosti v určitých predmetoch. To je možné v prípade takýchto organizácia vzdelávacieho procesu, keď Pedagogická situácia vytvorená v lekcii vyžaduje, aby deti logicky posúdili stanovené úlohy a hľadali intelektuálne riešenia s prijatím najvyváženejších a najrozumnejších z nich.

Základné techniky

S problematickými a prieskumnými výskumnými metódami výučby sú všetky aktivity študentov zamerané na získanie nových vedomostí.

Aby mohol učiteľ využiť tento smer, stanovuje študentom praktické úlohy.

Techniky výskumnej metódy výučby v tomto prípade sú nasledovné:

• Vytvorenie problematickej situácie.
• Organizovanie spoločnej diskusie o najoptimálnejších možnostiach jej riešenia.
• Výber najracionálnejšieho spôsobu riešenia existujúceho problému.
• Zovšeobecnenie získaných údajov.
• Formulácia záverov.

Metóda prieskumného výskumu výučby môže byť organizovaná v ktorejkoľvek fáze školských tried. V tomto prípade musí učiteľ vytvoriť vnútornú motiváciu dieťaťa.

Na základe úrovne myslenia študentov rôznych vekových kategórií sa v tomto prípade môžu použiť rôzne techniky výskumnej metódy výučby. Medzi nimi:

1. Induktívne uvažovanie. Má priamu súvislosť s pozorovaním a porovnávaním, analýzou a identifikáciou vzorov, ktoré by sa mali zhrnúť neskôr. Induktívne uvažovanie umožňuje študentom rozvíjať logické myslenie a tiež aktivuje kognitívne smerovanie vzdelávacej činnosti.
2. Problematická prezentácia. Táto technika je ďalším krokom k realizácii výskumných aktivít.
3. Čiastočne-vyhľadávač. Táto technika zahŕňa študentov, ktorí dostávajú otázky s ďalším hľadaním odpovedí na ne alebo vykonávaním vyhľadávacích úloh.

Hlavným účelom a účelom problémovej výskumnej metódy výučby je prekonať mechanickú asimiláciu vedomostí a aktivovať duševnú aktivitu detí. Vytvorenie problémovej situácie iniciovanej učiteľom pri položení určitej otázky alebo vydaní úlohy slúži ako impulz na nájdenie východiska z nej.

Úrovne odbornej prípravy v oblasti výskumu

Pri hľadaní odpovedí na otázky, ktoré kladie učiteľ, deti uvažujú, analyzujú, porovnávajú a vyvodzujú závery, čo im umožňuje vytvárať silné zručnosti samostatnej práce.

S výskumnou metódou výučby je možné použiť tri úrovne takejto činnosti:

1. Učiteľ predstavuje pre študentov problém a zároveň načrtáva spôsob jeho riešenia. Študent hľadajú odpoveď buď samostatne, alebo pod priamym vedením učiteľa.
2. Problém predstavuje študent. Učiteľ tiež poskytuje pomoc pri jeho riešení. V tomto prípade sa často používa kolektívne alebo skupinové hľadanie odpovede.
3. Problém predstavuje a rieši študent nezávisle.

Vykonávanie výskumných aktivít s metódou výučby hľadania problémov umožňuje deťom byť v aktívnom postavení vo vzdelávacom procese. Zahŕňa nielen asimiláciu vedomostí, ktoré učiteľ prezentuje školákom, ale aj ich nezávislé nadobudnutie.

Aktívne učenie

Takéto získavanie vedomostí sa chápe ako metódy, ktorými sú študenti motivovaní myslieť a cvičiť, aby zvládli svoj vzdelávací materiál. V tomto prípade učiteľ tiež neprodukuje prezentáciu hotových vedomostí na ich zapamätanie a ďalšiu reprodukciu. Povzbudzuje školákov, aby nezávisle získavali zručnosti počas svojich praktických a duševných aktivít.

Aktívne vyučovacie metódy sa vyznačujú tým, že sú založené na motivácii získavať vedomosti, bez ktorých nie je možné napredovať. Podobné pedagogické metódy sa objavili v dôsledku skutočnosti, že spoločnosť začala stanovovať nové úlohy pre vzdelávací systém. Školy by dnes mali zabezpečiť formovanie kognitívnych schopností a záujmov, tvorivého myslenia, ako aj zručností a schopností pre samostatnú prácu medzi mladými ľuďmi. Vznik takýchto úloh bol dôsledkom rýchleho rozvoja informačného toku. A ak za starých čias mohli vedomosti získané vo vzdelávacom systéme slúžiť ľuďom dlho, teraz si vyžadujú neustálu aktualizáciu.

Výskumná metóda aktívneho učenia má rôzne formy. Medzi nimi:

1. Analýza konkrétnych situácií. Táto forma školenia vám umožňuje rozvíjať schopnosť analyzovať konkrétny problém. Keď sa s tým stretne, študent musí určiť svoju hlavnú otázku.
2. Hranie rolí. Najčastejšie sa takáto výskumná metóda výučby používa v predškolskom veku. Je to hravý spôsob aktívneho učenia. Pri jeho používaní sa stanovujú úlohy a medzi účastníkov sa rozdeľujú konkrétne úlohy, ich interakcia, záver učiteľa a hodnotenie výsledkov.
3. Seminár-diskusia. Podobná metóda sa zvyčajne používa pre študentov stredných škôl. Na takýchto seminároch sa študenti naučia presne vyjadrovať svoje myšlienky počas prejavov a správ, aktívne obhajovať svoj vlastný názor, odôvodnenú námietku a vyvrátenie chybného postavenia súpera. Táto metóda umožňuje študentovi vybudovať určitú aktivitu. To vedie k zvýšeniu úrovne jeho osobnej a intelektuálnej činnosti, ako aj k zapojeniu do procesov vzdelávacieho poznania.
4. Okrúhly stôl. Takáto metóda aktívneho učenia sa používa na upevnenie vedomostí, ktoré deti predtým dostali. Okrem toho držanie okrúhlych stolov umožňuje školákom získať ďalšie informácie, naučiť sa kultúrny rozhovor a vytvoriť schopnosť riešiť vznikajúce problémy. Charakteristická vlastnosť tejto metódy je kombinácia tematických diskusií so skupinovými konzultáciami.
5. Brainstorming. Táto metóda sa široko používa pri riešení praktických a vedeckých problémov, ako aj pri vytváraní nových zaujímavých nápadov. Účelom brainstormingu je organizovať kolektívne aktivity zamerané na hľadanie netradičných spôsobov riešenia problému. Takáto metóda umožňuje školákom tvorivo asimilovať vzdelávací materiál, objaviť spojenie medzi teóriou a praxou, aktivovať ich vzdelávacie a kognitívne aktivity, , tvoria schopnosť sústrediť pozornosť, ako aj priame duševné úsilie na vyriešenie problému.

Metóda projektu

Takáto Pedagogická metóda znamená takú organizáciu vzdelávacích aktivít, ktorej výsledok je vyjadrený získaním určitého produktu. Takáto vzdelávacia technológia zároveň predpokladá úzke spojenie so životnou praxou.

Projektová metóda je výskumnou metódou výučby. Umožňuje deťom vytvárať špecifické zručnosti, vedomosti a zručnosti vďaka systematickej organizácii vzdelávacieho vyhľadávania, ktoré má problémovo orientovanú povahu. Pri použití projektovej metódy je študent zapojený do kognitívneho procesu, nezávisle formuluje problém, vyberá potrebné informácie, rozvíja možnosti svojho riešenia, vyvodzuje potrebné závery a analyzuje svoje vlastné aktivity. Študent tak postupne rozvíja skúsenosť (vzdelávaciu aj životnú).

V poslednej dobe sa projektová metóda čoraz viac využíva vo vzdelávacom systéme. Umožňuje:

1. Nielen preniesť určité množstvo vedomostí na študentov, ale aj naučiť ich samostatne ich získavať, ako aj využívať ich v budúcnosti.
2. Získajte komunikačné zručnosti a schopnosti. V tomto prípade sa dieťa naučí pracovať v skupine, hrať úlohu sprostredkovateľa, výkonného umelca, vodcu atď..
3. Zoznámte sa s rôznymi názormi na konkrétny problém a získajte široké ľudské kontakty.
4. Zlepšiť schopnosť používať výskumné metódy, zhromažďovať fakty a informácie, ako aj analyzovať údaje pri ich posudzovaní z rôznych hľadísk, predkladať hypotézy a robiť závery a závery.

Získaním vyššie opísaných zručností sa študent viac prispôsobí životu, dokáže sa prispôsobiť meniacim sa podmienkam a orientovať sa v rôznych situáciách.

V doslovnom preklade z latinčiny je projekt "hodený dopredu". To znamená, že predstavuje prototyp alebo logo jedného alebo druhého druh činnosti alebo objekt. Slovo "projekt" znamená návrh, plán, vopred napísaný text dokumentu atď. Ak sa však tento pojem pripisuje vzdelávacej činnosti, znamená to celý komplex výskumu, vyhľadávania, grafiky, výpočtu a iných druhov práce vykonávanej študentmi nezávisle, ktoré sledujú teoretické alebo praktické riešenie skutočného problému.

Použitie projektovej metódy zahŕňa takúto konštrukciu vzdelávacieho procesu, v ktorom účelná činnosť študenta je v súlade s jeho osobnými cieľmi a vlastným záujmom. Koniec koncov, Vonkajší výsledok vykonanej práce je možné vidieť a ďalej pochopiť. Jeho hodnota spočíva v praktickej aplikácii. Interným výsledkom je získanie prevádzkových skúseností. Je to neoceniteľný prínos študenta, ktorý kombinuje zručnosti a vedomosti, hodnoty a kompetencie.

Klasifikácia prvkov aktívnej kognitívnej činnosti

Každá z vyučovacích a výskumných metód výučby zahŕňa vykonávanie práce rôznymi smermi.

Zároveň sa to všetko dá rozlíšiť podľa účelu, študovaného objektu, miesta a času.udalosť atď. Takže rozlišujte:

1. Výskum na účel. Môžu byť inovatívne, to znamená za predpokladu prijatia najnovších vedeckých výsledkov, ako aj reprodukčné, to znamená predtým získané niekým.
2. Preskočiť na obsah. , na stránke jednou rukou , sú rozdelené na teoretické a experimentálne a na druhej strane na prírodné vedy a humanitné vedy. Prvá z týchto štúdií sa uskutočňuje, keď študenti vykonávajú svoje vlastné experimenty a pozorovania. Tieto sa uskutočňujú počas štúdia a ďalšieho zovšeobecňovania materiálov a faktov, ktoré sú obsiahnuté v rôznych zdrojoch. Okrem toho je vzdelávací výskum podľa svojho obsahu rozdelený na mono -, intersubjekt, ako aj suprasubjekt. Pri použití prvého z nich študenti získavajú zručnosti a schopnosti iba v rámci jedného vedeckého smeru. Interdisciplinárny výskum je schopný vyriešiť úlohu prilákaním vedomostí v niekoľkých disciplínach. Práce študentov s nadmernou tematikou presahujú rámec učebných osnov, ktoré sú k dispozícii vo vzdelávacej inštitúcii.
3. Výskum metód vykonávania. Napríklad vo fyzike môžu byť kalorimetrické, spektrálne atď..
4. Výskum podľa miesta, ako aj podľa času ich konania. V tomto prípade sú mimoškolské alebo naplánované.
5. Štúdie o trvaní môžu byť dlhodobé, vykonávané niekoľko rokov alebo mesiacov, strednodobé (niekoľko týždňov alebo dní) a krátkodobé (lekcia alebo istý časť z toho).