Otvorené vzdelávanie... Koncept, podstata a základné princípy

V poslednom čase je vo vzdelávacom systéme čoraz viac možné nájsť taký pojem ako "otvorené vzdelávanie" alebo OO. Preto stojí za to zistiť, aké javy a koncepty sú za tým, čo do toho vkladajú vedci, odborníci z praxe a učitelia?

Objektivita vzhľadu

Systém otvoreného vzdelávania sa stal dôsledkom procesov globalizácie, demokratizácie a humanizácie spoločnosti. Práve oni umožnili, aby sa táto kategória objavila vo vzdelávacom procese.

Otvorené vzdelávanie je výsledkom historickej evolučnej cesty vývoja a formovania informačnej civilizácie. Je tiež jeho neoddeliteľnou súčasťou, nezávisle od politiky štátu v oblasti odbornej prípravy občanov.

Otvorené vzdelávanie je najracionálnejšou syntézou najznámejších foriem získavania vedomostí založených na využívaní telekomunikačných a komunikačných technológií. Tento proces, ktorý sa nazýva konvergencia, je prirodzený a objektívny. Takáto tendencia je vlastná javom a objektom reálneho sveta, ktoré sa vyvíjajú v podmienkach informatizácie. Zvlášť zreteľne sa to dá pozorovať pri vývoji prostriedkov, pomocou ktorých sa použitie stáva skutočným s informačnými technológiami. Živým príkladom toho je počítač. Kombinuje funkcie prijímača a televízora, ktoré sú preň neobvyklé. Mimochodom, toto sa tiež stáva pomerne zložitým programovateľným elektronickým zariadením, ktoré sa svojou funkčnosťou približuje k počítaču. Na základe toho možno predpokladať, že v budúcnosti budú všetky dostupné formy vzdelávania prevedené na jednu, ktorá sa bude nazývať napríklad virtuálna.

Potreba OO

Otvorené vzdelávanie je jednou z kvalitatívnych charakteristík moderného vzdelávacieho procesu. K dnešnému dňu je jeho použitie nevyhnutné pre spoločnosť. Koniec koncov, ak pred piatimi desaťročiami bola hodnota predstavovaná zamestnancom, ktorý bol schopný vykonávať typické operácie jasne a podľa poskytnutých pokynov, dnes sa do popredia dostáva špecialista, ktorý je schopný ponúknuť neštandardný produkt, ktorý vytvoril. A to je predpoklad úspešnej práce nielen vedúceho veľkej korporácie, ale napríklad aj šéfkuchára v kaviarni. Každý zamestnanec by mal byť schopný analyzovať situáciu ako celok a nájsť optimálne riešenie, ktoré bude pre súčasnú situáciu najefektívnejšie. Okrem toho je dôležité, aby zamestnanec mohol hrať rôzne scenáre a porovnávať ich, aby mohol robiť správne rozhodnutia.

Ďalším dôvodom potreby zaviesť otvorené vzdelávanie je zmena postoja k hre. Predtým sa to považovalo za potrebné, ale zároveň iba za povolanie dieťaťa. Dnes sa používanie herných foriem stáva samozrejmosťou pre mnohé komunity a profesie.

Otvorené vzdelávanie je to, čo umožňuje modernému školákovi a študentovi komunikovať nielen so svojim spolužiakom, spolubývajúcim alebo rovesníkom. S jeho pomocou je ľahké nadviazať spojenie so študentmi žijúcimi v iných krajinách. Dôvodom takejto komunikácie je jednota koníčkov a záujmov. Takéto komunity existovali už predtým. Príkladom toho sú šachové kluby a filatelisti korešpondenciou, Amatérske rádiové siete atď. . Svet sa však naďalej globalizuje. A vďaka počítačovej technológii sa účasť v takýchto komunitách stáva prístupnejšou.

V súvislosti so zmenami, ku ktorým došlo v ľudskej spoločnosti, je teda systém otvoreného vzdelávania celkom relevantný. Koniec koncov, umožňuje študentovi zahrnúť sa do moderných foriem života a profesionálnych postupov.

Vykonané úlohy

Podstatou otvoreného vzdelávania je, že školáci a študenti dostanú príležitosť:

• Vyriešiť skutočné úlohy, ktoré im boli ponúknuté.
• Cítiť zodpovednosť.
• Experimentujte s vlastným postavením a sociálnou úlohou.
• Vykonávať nezávislú konštrukciu svojich životných stratégií a sveta vedomostí, zdôrazňovať etické a logické princípy, ako aj priority a hodnoty v ňom.

K dnešnému dňu sa organizácia otvoreného vzdelávania považuje za doplnok k tradičnému vzdelávaniu. Takýto systém má však významné rozdiely od sekcií, štúdií a kruhov, ktoré duplikujú triedy školských tried. OO má formy sieťových klubov a komunít, ako aj intenzívne ponory. Zároveň je veľmi dôležité, aby to všetko nenastalo. Každá zo sieťových komunít je navrhnutá vopred a ďalej riadená.

Štruktúra

Pri štúdiu charakteristík otvoreného vzdelávania je zrejmé, že jeho hlavnou jednotkou je vzdelávací program. Nejde však o žiadny druh plánu (nadčasy alebo udalosti). Vzdelávací program v oblasti otvoreného vzdelávania je spôsob programovania udalostí, ktoré sa vyskytujú s jeho účastníkom. Nastavuje študentovi úlohu, ktorá je úlohou aj obrazom, z toho, čo by malo stane sa im ako výsledok. Zároveň je študent alebo študent vyzvaný, aby urobil niečo, čo doteraz bolo jednoducho nemožné, alebo aby prišiel s niečím, s čím ešte nikto neprišiel. Takáto úloha je otvorená. To vám umožní vykonávať ho zakaždým novým spôsobom.

Na otvorené vzdelávacie podujatie budete potrebovať vhodný priestor. Ide o intenzívnu komunikáciu, ktorej výstavba sa uskutočňuje okolo jednej témy. Môže to byť spoločná kultúrna oblasť, spoločný okruh hudby, filmov, čítania,. atď., . v ktorom študent alebo študent rozumie tomu, čo počúva. A nehľadá hodnotenie, ale s cieľom odhaliť všeobecný význam navrhovaných informácií.

V ideálnom prípade je otvorené vzdelávanie umiestnené na platforme stránok a stránok v sociálnych sieťach. Zároveň ide o systém informačných, pedagogických a organizačných technológií, v ktorých štrukturálne a architektonické riešenia poskytujú protokoly a formáty určené na výmenu informácií. Všetky z nich sú potrebné na zabezpečiť stabilitu, interoperability a mobility, efektívnosti, ako aj ďalších pozitívnych vlastností prvkov OO.

Systém otvoreného vzdelávania funkčne zahŕňa niekoľko subsystémov. Medzi nimi:

1. Riadenie procesu učenia. Sú to funkcie určené na vytváranie harmonogramov, učebných osnov, vzdelávacej a metodickej podpory procesu získavania vedomostí, ako aj ich kontroly.
2. Administratívne a manažérske. Pomocou tohto subsystému sa spravujú tímy, zdroje, kontakty, projekty a databázy sa dopĺňajú objednávkami a objednávkami.
3. Technický. Tento subsystém obsahuje telekomunikačné a kancelárske vybavenie, poradenské a školiace miestnosti, multimediálne laboratóriá atď. .
4. Personál. Jeho funkcie spočívajú v tvorbe a správe osobných spisov študentov, učiteľov a zamestnancov vzdelávacích inštitúcií.
5. Finančný. Tento subsystém je potrebný na účtovanie. V systéme vyššieho otvoreného vzdelávania je poverená úlohou podporovať zmluvy a projekty.
6. Predaj. Je to obzvlášť dôležité pre otvorené odborné vzdelávanie. Takýto subsystém je navrhnutý tak, aby identifikoval potreby podnikov pre špecialistov, udržiaval databázy pre ich odbornú prípravu a vykonával reklamné činnosti.
7. Právny. Nevyhnutné pre právnu podporu zmluvných činností.
8. Informácia. Úlohy tohto subsystému sú rozsiahle. Hlavnou je informačná podpora organizovaných tried.

Zásady OO

Takáto forma získavania vedomostí sa používa pomerne nedávno. Napriek tomu štúdie vykonané na jeho štúdii nám umožnili formulovať základné princípy otvoreného vzdelávania. Medzi nimi:

1. Osobnostné smerovanie vzdelávacích programov. Tento princíp zohľadňuje vzdelávacie potreby študentov a implementuje marketingový prístup k procesu získavania vedomostí.
2. Praktická orientácia metód a obsahu spoločných aktivít. Tu máme na mysli integritu a konzistenciu z druhov činností a vzdelávací proces.
3. Problematická povaha učenia a jeho dialogická povaha.
4. Reflexivita. Tento princíp je vyjadrený v povedomí študentov o spôsoboch a obsahu aktivít, ako aj o ich osobných zmenách.
5. Variabilita. Tento princíp spočíva v rozmanitosti vzdelávacích programov. Materiál predložený študentom by mal odrážať rôzne uhly pohľadu na daný problém, ako aj rôzne jeho riešenia.
6. Podporná motivácia.
7. Modulárny blok. Táto zásada sa týka organizácie obsahu aktivít študentov a vzdelávacích programov.

V súčasnosti sú obrysy celého systému národného otvoreného vzdelávania čoraz zreteľnejšie viditeľné. Začína sa považovať za organickú a racionálnu kombináciu všetkých foriem získavania vedomostí známych pedagogickej vede. Vzdelávacie a informačné technológie a vzdelávacia a metodologická základňa akejkoľvek vzdelávacej inštitúcie zároveň umožňujú používanie OO bez ohľadu na to, či je celý proces plný úväzok, korešpondencia, vzdialenosť atď. e. V prípade, že sa potrebný materiál, ako aj všetky didaktické príručky vydajú v správnej forme a umiestnia sa do počítača, nezáleží na tom, kde budú tieto znalosti predložené. Môže to byť buď jedno publikum, alebo počítač osoby, ktorá je mimo nielen mesta, ale aj krajiny.

Medzi princípy otvoreného vzdelávania pre inštitúcie vysokoškolského vzdelávania sa rozlišujú aj tieto:

• Možnosť nekonkurenčného prijatia na univerzitu
• Nezávislé plánovanie školenia, ktoré vám umožní vytvoriť individuálny program vybraný zo systému kurzu.
• Schopnosť zvoliť si tempo získavania vedomostí a čas, pretože neexistujú žiadne pevné podmienky odbornej prípravy.
• Možnosť nenavštevovať hodiny a študovať na mieste, kde si prajete.
• Prechod od pohybu k vedomostiam k opačnému procesu, keď sa vedomosti odovzdávajú študentovi.
• Sloboda rozvíjať individualitu.

Zásady otvoreného vzdelávania (dištančné) sú navyše uzavreté v nasledujúcom texte:

1. Interaktivita. Tento princíp odráža zvláštnosti kontaktov medzi učiteľmi a študentmi, ako aj medzi študentmi.
2. Činnosť. V tomto prípade sa berie do úvahy obsah materiálov a organizácia procesu učenia. Všetky tieto faktory by mali byť usporiadané tak, aby obklopovali hlavné aktivity študentov a zároveň vytvárali priaznivé priateľské prostredie.
3. Individualizácia. Tento princíp spočíva v hodnotení počiatočných poznatkov, ako aj ich vstupnej a súčasnej kontroly.
4. Identifikácia. Tento princíp spočíva v kontrole nezávislého učenia.
5. Správnosť. Vzdelávací proces podlieha počas jeho plánovania prísnej kontrole a musí byť tiež otvorený a flexibilný.

Každý systém, vrátane otvoreného vzdelávania na komunálnej úrovni, sa vyznačuje zásadou otvorenosti. Označuje prítomnosť spätnej väzby z vonkajšieho prostredia. Tento princíp je typický pre všetky vzdelávacie systémy vrátane otvorených. Tento princíp je zrejmý najmä pri vstupe ľudskej spoločnosti do novej informačnej fázy jej vývoja. V prípade OO vám umožňuje pozdvihnúť proces získavania vedomostí na úroveň sociálnej tvorivosti. Integrovaním najcennejšieho z toho, čo vyvinula veda, sa Otvorené vzdelávanie môže stať základom pre ďalší aktívny rozvoj civilizácie.

Oo technologies

Je nepravdepodobné, že by bolo možné uskutočniť globálne zmeny v krajine bez modernizácie vzdelávacieho systému a jeho efektívnej obnovy a rozvoja. To umožní implementovať princíp otvoreného vzdelávania. Bohužiaľ, mnohí učitelia to chápu ako prepojenie vzdelávacích inštitúcií s internetom a vytváranie prístupu k počítaču pre študentov, ako aj vedenie základného školenia pre školákov a študentov v hlavných oblastiach aplikácie komunikačných a informačných technológií. S tým však môžeme súhlasiť len čiastočne.

Platformou otvoreného vzdelávania je samozrejme internetizácia vzdelávacích inštitúcií. Táto téma by sa však mala posudzovať v širšom zmysle. Hlavným účelom získavania vedomostí v oblasti verejného zdravia je koniec koncov možnosť ich použitia v rôznych životných situáciách, ako aj schopnosť robiť najefektívnejšie rozhodnutia v prípade určitých problémov. Na úspešné vykonávanie týchto úloh sa používajú technológie otvoreného vzdelávania. Tie hlavné budeme brať do úvahy podrobnejšie.

Diskusia

Ide o medzinárodnú technológiu, ktorej účelom je učiť toleranciu, ako aj rešpektovanie rôznych názorov účastníkov rozhovoru a schopnosť úspešne pracovať v tíme. Takáto vzdelávacia technika vám umožňuje formovať partnerské komunikačné schopnosti a schopnosť študenta sústrediť sa na samotnú podstatu problémov, brániť svoje nápady, nájsť potrebné informácie a premeniť ich na argumenty.

"Debaty" o vzdelávacích technológiách vznikli v 30. rokoch minulého storočia v USA. K dnešnému dňu našla svoju širokú distribúciu a používa sa na školách a univerzitách vo viac ako stovke krajín po celom svete. Externe je táto technológia diskusiou, ale je organizovaná iba v hravý spôsob. Debaty sa zúčastňujú dva tímy zložené z troch ľudí. Učiteľ im ponúka určitú tému na diskusiu. Počas diskusií dochádza k stretu názorov, pretože jeden tím musí obhajovať určitú tézu podľa podmienok hry a druhý ju musí odmietnuť.

Tí študenti, ktorí sa zúčastnili diskusie, naznačujú, že program im umožnil získať kvality, potrebné na dosiahnuť úspech. Túto technológiu otvoreného vzdelávania je možné uplatniť v škole aj mimo nej. Prítomnosť súťažných prvkov v ňom vám umožňuje stimulovať hľadanie a tvorivú činnosť študentov, ako aj dôkladné štúdium materiálu, ktorý študujú.

Rozvoj kritického myslenia prostredníctvom čítania a písania

Toto je jedna z hlavných technológií otvoreného vzdelávania. Rovnako ako predchádzajúci je univerzálny. Vďaka svojej aplikácii môže každý učiteľ predmetu efektívne pracovať so študentmi rôzneho veku - od študentov základných škôl až po študentov vysokých škôl.

Táto technológia využíva základy pedagogickej praxe, spoliehajúc sa na čítanie a písanie, ktoré sú základnými procesmi akéhokoľvek druhu získavania vedomostí. Jeho aplikácia vám umožňuje:

• riešiť vzdelávacie aj rozvojové úlohy súčasne;
• harmonicky kombinovať komunikačné zručnosti, ktoré majú študenti k dispozícii, so zručnosťami práce s textovým materiálom;
• vytvoriť schopnosť študentov zvládnuť veľké množstvo informácií.

Použitie tejto technológie zahŕňa prechod troch etáp-výzva – reflexia a reflexia. Prvý z nich umožňuje študentom zovšeobecniť a aktualizovať existujúce vedomosti o navrhovanej téme. Prebúdza záujem o štúdium a motivuje k získavaniu vedomostí.

Vo fáze porozumenia učiteľom sa ponúkajú nové informácie. Táto fáza zahŕňa koreláciu toho, čo ste počuli, s vlastnými znalosťami.

Vo fáze reflexie musia študenti zhodnotiť a rozvíjať svoj vlastný postoj k študovanému materiálu. Zároveň sa odhalí neznámy problém alebo téma pre ďalšiu prácu. Je to nová výzva. Vykonáva sa vo fáze reflexie a analýzy procesu štúdia všetkého materiálu. Táto technológia otvoreného vzdelávania sa úspešne využíva nielen v tejto oblasti, ale aj v akomkoľvek vzdelávacom procese.

Metóda projektu

Základné technológie otvoreného vzdelávania diskutované vyššie sú pokračovaním tradícií pedagogických metód, pomocou ktorých sa v rôznych časoch pokúšal prekonať hranicu medzi štúdiom a mimoškolskými aktivitami. Metóda projektu vám to umožňuje. Pri jeho používaní študent prestáva formálne asimilovať vedomosti. Získava ich priamym plánovaním, ako aj vykonávaním neustále sa zvyšujúcich úloh.

Implementácia projektovej metódy je možná pomocou dvoch smerov:

1. Deweyho Metóda. V tých školách, ktoré prešli na používanie tejto technológie, neexistujú žiadne trvalé vzdelávacie programy. Študentom sa predkladajú iba vedomosti, ktoré potrebujú na získanie životných skúseností. Okrem toho učitelia nemajú oddelenie medzi akademickými a mimoškolskými aktivitami. Usilujú sa budovať proces získavania vedomostí tak, aby práca študentov bola organizovaná v sociálnom prostredí formou skupinových projektov.
2. Dalton-plan. Túto technológiu možno nazvať metódou individualizovaných projektov. Pri jeho používaní nie sú študenti viazaní spoločnou skupinovou alebo triednou prácou. Majú právo vybrať si triedy pre seba, ako aj poradie štúdia akademických predmetov. Sloboda sa poskytuje aj pri využívaní pracovného času. Celý objem vzdelávacieho materiálu, ktorý sa má študovať v priebehu roka, je rozdelený do zmlúv alebo mesačných častí. Na druhej strane sú pridelené denným triedam. Pred začiatkom školského roka študenti uzavrú s učiteľom akúsi zmluvu, ktorá umožňuje nezávislé štúdium úlohy v plánovanom čase. Tento proces môže prebiehať nielen v škole, ale aj mimo nej. Študenti tak začínajú pracovať v otvorenom vzdelávacom systéme.

Zmena pedagogického systému

Využívanie princípov a technológií otvoreného vzdelávania vedie k transformáciám procesu učenia. Pedagogický systém prechádza týmito zmenami:

1. Logika vedeckých poznatkov prestáva byť základom obsahu vzdelávacieho procesu. Namiesto toho sa do popredia dostávajú profesionálne úlohy. Vďaka tomu otvorené vzdelávanie prispieva k prechodu od princípu predmetu používaného pri konštrukcii vzdelávacieho procesu k integrovaným školiacim kurzom, ktoré umožňujú odrážať holistický obraz každého odborná činnosť.
2. Dochádza k zmene povahy samotného poznania. Kritériom na jeho získanie je "pre činnosť". Znalosti v systéme OO sú prostriedkom na riešenie určitých profesionálnych úloh. Zároveň by sa však nemalo predpokladať, že základné zručnosti v takomto systéme úplne zmiznú. Zostávajú, ale zároveň začínajú spĺňať úplne odlišné kritériá. Znalosti v takomto systéme sa nezískavajú do budúcnosti. Poskytujú sa na základe skutočných potrieb a problémov vznikajúcich v praxi. Osobitný význam majú aj metodologické (univerzálne) vedomosti. S ich pomocou je študent schopný posúdiť budúcnosť a predpovedať ju.
3. Požiadavky na formy a metódy organizácie vzdelávacieho procesu sa menia. Do popredia sa dostávajú skupinové a aktívne individuálne formy práce s predmetovým materiálom.

Druh činnosti sa mení, ako aj povaha vzťahov, ktoré prebiehajú medzi učiteľmi a študentmi. Študent sa stáva plnohodnotným predmetom vzdelávacieho procesu, zúčastňuje sa na riešeniach nielen vzdelávacích a odborných, ale aj svojich profesionálnych úloh, ktoré rieši vďaka potrebnej pomoci učiteľa.

Ak chcete zvládnuť systém OO, môžete sa obrátiť na zdroj centra otvoreného vzdelávania. Poskytuje online služby pre učiteľov na získanie ďalšieho vzdelávania.