Rozvoj komunikačných zručností u detí predškolského veku: znaky formácie, diagnostika

Každý človek žije v spoločnosti a zaujíma v nej určité miesto. Preto má nevyhnutne nejaký vzťah s ľuďmi okolo seba. Prostredníctvom procesu komunikácie začneme chápať seba a ostatných, ako aj hodnotiť ich činy a pocity. To všetko v konečnom dôsledku umožňuje každému z nás realizovať sa ako človek a zaujmite svoje miesto v spoločnosti, v ktorej žijeme.

Však , charakteristický znak modernej doby je náhrada z veľmi potrebných živej komunikácie prostredníctvom elektronickej komunikácie. Mnoho detí, ktoré ešte nedosiahli vek dvoch rokov, môže ľahko ovládať smartfóny a tablety svojich rodičov. Zároveň niektoré deti majú sociálne-- psychologické problémy z hľadiska komunikácie. Nevedia, ako na to, a ako sa na prvý pohľad zdá, nechcú to robiť.

Nedostatočný rozvoj komunikačných zručností u detí predškolského veku je dôvodom na vážne obavy učiteľov a psychológov. Koniec koncov, komunikácia je povinným atribútom, bez ktorého sa rozvoj ľudskej osobnosti stáva nemožným. Preto bude tento článok určite užitočný pre tých rodičov, ktorí chcú, aby ich dieťa úspešne rozvíjalo svoje komunikačné schopnosti. To mu pomôže odstrániť prekážky pri komunikácii s rovesníkmi a dospelými.

Informácie o komunikácii

Čo znamená tento koncept? Samotné slovo "Komunikácia" k nám prišlo z latinčiny. Communicatio v ňom znamená "prenos, správa" a communicare znamená "prenášať, komunikovať, konverzovať, robiť spoločné".

Z vedeckého hľadiska možno pojem "komunikácia" vysvetliť poskytnutím rôznych definícií. Vo filozofii sa teda komunikácia chápe ako komunikácia. To znamená výmenu informácií medzi živými organizmami. Tento proces je rôznorodý a zložitý, čo znamená nadviazanie kontaktov medzi rôznymi ľuďmi, ako aj ich rozvoj. Tento typ komunikácie sa nazýva aj medziskupinová alebo interpersonálna. Jeho konkrétny názov bude závisieť od počtu účastníkov. Komunikačné schopnosti ľudí im umožňujú vyjadriť svoje pocity, názory, nápady. Sú tiež potrebné na to, aby človek pochopil význam toho, čo sa pre neho urobilo alebo mu bolo povedané.

Podľa názorov odborníkov v oblasti psychológie je komunikácia schopnosť jednotlivca komunikovať s ostatnými bez ohľadu na ich vek, kultúrne a sociálne vzdelanie, rozvoj a úroveň životných skúseností.

Okrem toho sa takéto zručnosti označujú aj ako efektívne komunikačné zručnosti. Takéto zručnosti vyjadrujú mieru ľahkosti nadviazania kontaktov medzi jednotlivcami alebo ich celými skupinami. Komunikačné zručnosti tiež ilustrujú schopnosť človeka podporiť konverzáciu, brániť svoje zákonné práva a dohodnúť sa na niečom. Syntonická komunikácia (nekonfliktná, priateľská a neutrálna) sa tiež pripisuje takýmto zručnostiam.

Komunikačné zručnosti u detí

Každý je schopný komunikovať do tej či onej miery už od útleho veku. Takže plačúce dieťa, ktoré sa snaží upútať pozornosť svojej matky, začína vstupovať do komunikačných vzťahov a spoločensky komunikovať s ostatnými ľuďmi. Napriek tomu plač zjavne nestačí na to, aby malý človek uspel. Je veľmi dôležité, aby dieťa časom začalo efektívne budovať komunikáciu s ostatnými ľuďmi.

Aké sú komunikačné zručnosti, ktoré majú deti? Podľa psychológov úspech formovania a upevňovania komunikačných komunikačných zručností u detí závisí od viacerých faktorov. Medzi nimi:

1. Túžba komunikovať. Implementácia komunikačných spojení bez motivácie je nemožná. Ako potvrdenie toho môže slúžiť autizmus. Títo pacienti nemajú žiadne intelektuálne problémy. Chýba im iba motivácia otvoriť svoj vnútorný svet iným. Autisti sú psychologicky rozvinutí. Zároveň im však chýba sociálny rozvoj.
2. Schopnosť počúvať svojho partnera a počuť ho. Pre komunikáciu je veľmi dôležité prejaviť záujem o ostatných a pochopiť, čo chcú komunikovať.
3. Emocionálna interakcia. Efektívna komunikácia sa stáva nemožnou bez empatie a empatie.
4. Znalosť pravidiel komunikácie a schopnosť aplikovať ich v praxi. Existujú niektoré nepísané normy, ktoré môžu mať určité rozdiely v rôznych spoločnostiach. Rozvoj komunikačných zručností u detí predškolského veku je možný iba vtedy, ak majú tieto normy. V opačnom prípade budú mať v budúcnosti určite ťažkosti pri vytváraní sociálnych väzieb. Napríklad dieťa by malo byť zdvorilé. Každý, kto ignoruje toto pravidlo, sa v očiach ostatných stane tyranom.

Na formovanie komunikačných zručností u detí predškolského veku psychológovia odporúčajú rodičom, aby obmedzili svoj čas pred monitorom počítača, televíznou obrazovkou alebo tabletom. Je zistené, že tie deti, ktoré sa prakticky nezúčastňujú gadgetov, nevedia, ako komunikovať. Pri interakcii s takýmito zariadeniami dieťa vníma informácie, ktoré mu boli poskytnuté, pasívne. To zjavne nestačí na rozvoj komunikačných zručností u detí predškolského veku. Už bolo dokázané, že deti, ktoré hrajú počítačové hry, príliš často hovoria horšie ako ich rovesníci. Okrem toho je pre nich ťažké pochopiť emocionálnu reakciu ostatných na určité udalosti a činy.

Etapy rozvoja komunikačných zručností

Komunikačné schopnosti každého človeka by sa mali rozvíjať od detstva. To umožňuje formovaniu osobnosti. A vďaka iným ľuďom sa človek začína poznať a hodnotiť.

Rozvoj komunikačných zručností u detí predškolského veku sa uskutočňuje počas prechodu niekoľkých po sebe nasledujúcich etáp. Pozrime sa na ne podrobnejšie.

Situačná a osobná komunikácia

Deti sú pripravené na túto formu komunikácie vo veku približne 2-3 mesiacov. Vzniká z dôvodu potreby dieťaťa venovať pozornosť dospelým. V detstve vedie takáto komunikácia.

Táto prvá forma komunikačných schopností sa prejavuje v "revival complex". Ide o rôzne emocionálne pozitívne reakcie dieťaťa na dospelého. Sú sprevádzané aktívnymi pohybmi, úsmevom, upriamením pohľadu na osobu, ktorá prišla, počúvaním jeho hlasu, ako aj vokalizáciou. Takéto prejavy naznačujú rozvoj prvých komunikačných zručností malých detí. Kontakt s dospelým je pre dieťa veľmi potrebný, a preto to dieťa vyžaduje.

Situačná a obchodná komunikácia

Ďalšia etapa rozvoja sociálnych a komunikačných zručností u detí prichádza okolo šiestich mesiacov života dieťaťa. V tejto dobe sa vyvíja situačná a obchodná forma, ktorá umožňuje dieťaťu komunikovať s dospelými na novej úrovni. Existuje až 3 roky života dieťaťa.

Komunikačné komunikačné zručnosti detí v tomto veku spočívajú v potrebe spolupráce v rámci činnosti predmetu-nástroja, ktorá v nich prevláda počas tohto obdobia života. Hlavný dôvod kontaktu dieťaťa s dospelým je teraz bežnou príčinou oboch. Sú podporované praktickou spoluprácou. Preto sa zo všetkých motívov komunikácie dostáva do popredia podnikanie.

Dieťa spolu s dospelým, ktorý je pre neho organizátorom a asistentom činnosti, manipuluje s predmetmi, ktoré má k dispozícii. S ich aplikáciou tiež vykonávajú zložité akcie.

DOSPELÝ v rovnakom čase ukazuje dieťa, že môže robiť s rôznymi vecami a ako ich používať. Zároveň sa dieťaťu odhalia vlastnosti predmetov, ktoré by samotné drobky len ťažko dokázali odhaliť.

Neverbálna fáza

Fázy formovania komunikačných schopností detí opísané vyššie prechádzajú bez použitia reči. Táto forma kontaktu je samozrejme k dispozícii ľuďom v akomkoľvek veku. Podľa vedcov sa však deti vyznačujú najživšími výrazmi tváre kvôli nedostatku rámca noriem a konvencií. Táto zručnosť sa stáva obzvlášť dôležitou pri nadviazaní kontaktu s rovesníkmi. Mladší predškoláci stále nemôžu stretnúť nového priateľa a dohodnúť sa s ním na niečom pomocou reči. A tu mimikry prichádzajú na pomoc deťom, ktoré im slúžia ako akýsi improvizovaný nástroj. Predškolák sa teda na pieskovisku usmieva na svojho nového priateľa, čím ho pozýva, aby spolu pripravoval koláče. Je tiež celkom jednoduché potvrdiť takýto návrh. Forma alebo špachtľa je natiahnutá na nového priateľa.

Okrem toho sa deti vždy snažia ukázať, čo už vedia, ako na to. Snažia sa upútať pozornosť pomocou dotykov a ruky sa používajú na demonštráciu hradu z piesku.

Predškoláci sa spravidla tiež snažia neverbálne prejaviť svoje sympatie alebo antipatiu. Ak niekoho milujú, potom ten človek dostane bozky a objatia. Tie deti a dospelí, ktorí nemajú radi umiestnenie predškoláka, vidia jeho zamračené čelo. Okrem toho sa dieťa môže jednoducho odvrátiť alebo sa schovať za svoju matku.

Vznik reči

V ďalšej fáze rozvoja komunikačných schopností detí prebieha transformácia predmetovej činnosti. Dieťa začína ovládať reč. Môžeme hovoriť o novej etape vo vývoji komunikácie, ktorá nastáva medzi dieťaťom a dospelým, keď si dieťa začne klásť prvé otázky: "Prečo?", "Odkiaľ?", "Dôvod?", "Ako?". Táto forma komunikácie nie je situačná a kognitívna. Vyskytuje sa v mladšom, ako aj v strednom predškolskom období. Toto je vek 3-5 rokov. Formovanie komunikačných schopností detí je spôsobené ich potrebou úctivého prístupu dospelých. Kognitívne motívy podporujú vznik takejto komunikácie dieťaťa. S jeho pomocou deti rozširujú rozsah sveta, ktorý je k dispozícii pre ich vedomosti. Pre deti sa tiež otvára vzťah udalostí a vzťahov príčin a následkov medzi javmi a objektmi. Chlapci sú čoraz viac priťahovaní k tomu, čo sa deje v sociálnej sfére.

Komunikačné a rečové zručnosti detí sa čoraz viac rozvíjajú s pridaním ich slovnej zásoby. Dieťa stále vysiela neverbálne signály. Už im však pridáva najjednoduchšie vysvetlenia, napríklad: "Môj písací stroj" alebo "vyrážka piesku vo vedre".

Štvorročné deti v predškolskom veku už ľahko vyslovujú naratívne vety. Pri komunikácii so svojimi rovesníkmi sa zapájajú do spoločnosti. Zároveň šťastne uvádzajú: "bežíme"," jazdíme". , atď.

Päťročné deti, ktoré začínajú pozývať svojich rovesníkov do hry, aktívne používajú vety so zložitejšími konštrukciami. Môžu povedať nasledovné: "poďme hrať v obchode. Vy budete predávajúci a ja budem Kupujúci.".

Niekedy pri komunikácii s mladšími predškolákmi vznikajú aj konfliktné situácie. Spravidla to vyvoláva ich detský egocentrizmus. Stáva sa to napríklad vtedy, keď dieťa nesúhlasí s tým, že dá svoju hračku. Konfliktnú situáciu môžu vytvoriť aj deti, ktoré videli krásnu bábiku alebo auto od iného dieťaťa. Chcú okamžite dostať predmet záujmu. V obidvoch prípadoch by mali byť dospelí nablízku a vysvetľovať predškolákovi, ako požiadať svojho rovesníka o zdieľanie hračky. Je tiež dôležité naučiť mladých komunikátorov zdvorilé frázy, ktoré sú v spoločnosti akceptované na reguláciu komunikácie.

Verbálne komunikačné schopnosti detí predškolského veku sa obzvlášť dobre rozvíjajú do piatich rokov. V tomto veku deti už plne ovládajú koherentnú reč a tiež si začínajú uvedomovať, aké dôležité sú slová pre komunikáciu. V tejto fáze získavajú komunikačné zručnosti pre malého človeka osobitný význam.

Nesituačná-osobná forma

Komunikačné zručnosti starších detí predškolského veku sa vyznačujú objavením sa najvyššej formy komunikácie v tomto vekovom období. Nazýva sa to mimoriadne situačné-osobné. Vzniká z dôvodu potreby empatie a vzájomného porozumenia.

Dominantný motív komunikácie sa v tomto prípade stáva osobným. Táto forma komunikácie má priamu súvislosť s vyššími podmienkami v predškolskom veku počas rozvoja hernej činnosti. Dieťa začína venovať väčšiu pozornosť vlastnostiam, ktoré sa odohrávajú v medziľudských vzťahoch, teda tým, ktoré existujú v práci s rodičmi, v jeho rodine,. atď.

Komunikačné zručnosti u starších detí predškolského veku sa vyznačujú tým, že deti sa už začínajú dobre orientovať v skupine rovesníkov. Okrem toho nadväzujú rôzne vzťahy s ľuďmi, ktorí ich obklopujú. Medzi vlastnosti detí s komunikačnými schopnosťami, ktoré sú na správnej úrovni, je možné zdôrazniť ich vynikajúcu asimiláciu pravidiel komunikácie, ako aj koncepciu ich povinností a práv. Takéto dieťa sa rýchlo pripája k morálnym a morálnym hodnotám spoločnosti.

Medziľudské kontakty v detskom kolektíve mladších predškolákov

Okrem komunikácie s učiteľmi a rodičmi musia deti komunikovať aj so svojimi rovesníkmi. Osobná interakcia v ranom veku má zároveň dynamiku.

Komunikačné schopnosti detí predškolského veku stále nie sú dobre rozvinuté. Preto je v takýchto skupinách často možné pozorovať, že deti vykonávajú svoju činnosť bok po boku, ale nie spoločne. Táto fáza sa nazýva predbežná spolupráca. Pri komunikácii s rovesníkmi každé z detí súčasne vykonáva proces akcií zobrazovania predmetov. Riadia iba svoje auto, hojdajú iba svoju bábiku atď. e.

Ako sa komunikačné zručnosti rozvíjajú u detí mladšieho predškolského veku, postupne medzi nimi vznikajú spoločné akcie. Napriek tomu v prvej fáze ide len o mechanickú fúziu a spoluúčasť, v ktorom vzájomná dohoda je vyjadrená v minimálnom rozsahu.

S rozvojom sociálnych a komunikačných zručností u detí začínajú všetky ich spoločné akcie v skupine získavať prvky spolupráce. Prejavuje sa to nadviazaním selektívnych a emocionálnych kontaktov so svojimi rovesníkmi. Zároveň sú deti Zjednotené na základe spoločných herných záujmov. Dôležitú úlohu pri správnej organizácii takejto komunikácie majú dospelí.

Rozvoj komunikačných zručností u detí vedie k subjektívnemu postoju k ich rovesníkom. Stávajú sa partnermi v spoločných aktivitách, bez ktorých jednoducho nie je zaujímavé hrať.

Počas tohto obdobia dieťa aktívne rozvíja sebauvedomenie ako subjekt, ktorý sa zúčastňuje spoločných aktivít. Tento proces je najvýraznejší v príbehových hrách na hranie rolí. Práve v nich sa predškoláci riadia zápletkou aj svojim rovesníkom s jeho úrovňou zručností a schopností, so sférou záujmov.

Ako formovanie komunikačných zručností u detí predškolského veku ich možno pozorovať v snahe nadviazať spoluprácu s cieľom dosiahnuť spoločný cieľ. Zároveň sa vytvárajú prvé herné asociácie v ich živote, ktoré sú vo väčšine prípadov veľmi nestabilné. U detí prevládajú dyády a triády sú oveľa menej časté .

Hlavnou požiadavkou, ktorá sa kladie na rovesníka pred prijatím do spoločnej hry, je jeho vlastníctvo potrebných zručností. Každé dieťa zároveň určuje svoj postoj k rovesníkovi skôr na základe emocionálnych ako racionálnych motívov. Akcie druhého sa hodnotia celkom jednoducho. Dal hračku-dobré.

Dospelí pomáhajú deťom robiť hodnotové úsudky a následne budovať hodnotové vzťahy. Mladší predškoláci sa na nich často obracajú, aby objasnili pravidlá interakcie.

Do piateho roku života sa väzby medzi deťmi ďalej posilňujú a stávajú sa stabilnejšími. Začnú prejavovať Lajky a nepáči sa im.

Sociálne a komunikačné zručnosti detí v ranom predškolskom veku majú zvyčajne emocionálnu a praktickú formu. Hlavným dôvodom vzájomnej komunikácie sú spoločné hry, triedy, ako aj vykonávanie rôznych domácich povinností. Predškoláci sa snažia upútať na seba pozornosť a získať známku. Zároveň je viditeľná aj selektivita v komunikácii.

Medziľudské kontakty v skupine starších predškolákov

S vekom dochádza k ďalšiemu rozvoju komunikačných schopností a schopností detí. Pre starších predškolákov sa hlavnou činnosťou stávajú hry na hranie rolí. Zjednotením pre nich deti prejavujú spoločné požiadavky, spoločné plánovanie a koordináciu akcií. Dieťa v tomto veku už začína brať do úvahy záujmy svojich partnerov. Existuje pocit vzájomnej podpory, kamarátstva, ako aj empatie k neúspechom a úspechom. Deti si začínajú uvedomovať, aká efektívna môže byť spoločne organizovaná aktivita. V tomto veku spravidla prevládajú dyády, ktoré sú veľmi stabilnými asociáciami. Zároveň však existujú aj skupiny pozostávajúce z troch ľudí. Päťročné deti vytvárajú" čisté " rodové združenia.

Dobre vyvinuté komunikačné zručnosti predškolákov im umožňujú ukázať svoje zručnosti pri organizovaní hier. V tomto prípade sa prejavuje túžba po spravodlivosti, priateľskosti, láskavosti, ako aj šírke obzorov a vonkajšej príťažlivosti dieťaťa.

V prípade porušenia komunikačných schopností detí nie sú deti prijímané do hier. Stáva sa to kvôli chybám v ich morálnej a vôľovej sfére, neatraktívnosti voči rovesníkom a izolácii.

Vzťah detí vo veku 5 rokov je spravidla určený absenciou alebo prítomnosťou dieťaťa tých morálnych vlastností, ktoré pre skupinu prevládajú. A úloha učiteľov je tu veľmi dôležitá. Mali by diagnostikovať komunikačné schopnosti detí predškolského veku a organizovať správnu komunikáciu medzi žiakmi. Tým sa vylúči možnosť negatívneho emočného stavu u dieťaťa.

V piatom roku života sa hry na hranie rolí stávajú skutočne kolektívnymi. Okrem toho sa začínajú budovať na základe spolupráce. Dieťa v tomto veku robí všetko pre to, aby mu jeho rovesníci venovali pozornosť. A tu v komunikácii medzi deťmi vzniká jav, ktorý sa nazýva "neviditeľné zrkadlo". Vo svojom rovesníkovi sa dieťa vidí a z pozitívnej stránky. Táto situácia sa mení o niečo neskôr, do šiesteho roku života. Dieťa už začína vidieť samotného rovesníka a predovšetkým jeho nedostatky. Takáto vlastnosť vnímania detí v skupine je spojená s horlivým záujmom o všetky ich činy a činy.

Rozvoj komunikačných schopností detí predškolského veku vedie k tomu, že vo veku 6-7 rokov sa v ich komunikácii s rovesníkmi začína objavovať mimosituačný obchodný typ komunikácie. Zároveň dieťa nielen zvažuje špecifické typické situácie, ale tiež zovšeobecňuje myšlienku okolitého sveta.

Diagnostika komunikačných zručností

Na pochopenie úrovne interakcie dieťaťa s ľuďmi je potrebné určiť jeho aktivita, kontakt, rozvoj reči a poznanie okolitého sveta. Na tento účel sa používa diagnostika komunikačných schopností detí. Môže sa vykonať pomocou nasledujúcej metódy.

Učiteľ bude musieť priviesť dieťa do miestnosti, kde je na ňom rozložený stôl s hračkami a knihami. DOSPELÝ sa musí opýtať dieťaťa, čo by radšej urobil:

• hrať sa s hračkami;
• prečítajte si knihu;
• hovoriť.

Potom by mal učiteľ zorganizovať činnosť, ktorú dieťa uprednostnilo. Potom je potrebné dieťaťu ponúknuť jeden z dvoch zostávajúcich typov tried. V prípade, že sa neurobí nezávislá voľba, učiteľ by mal dieťaťu najskôr ponúknuť hru a potom prečítať. A až potom bude možné hovoriť. Je potrebné, aby každá z opísaných akcií trvala 15 minút.

Počas diagnostiky musí učiteľ vyplniť individuálny protokol pre dieťa (jeden list pre každú situáciu). Ak si dieťa neustále vyberá hru pre seba, bez toho, aby prejavilo záujem o knihu a osobnú komunikáciu, potom musí dospelý jemne, ale zároveň vytrvalo navrhovať, aby zmenil typ činnosti.

Na stránke protokolu by sa mali zaznamenať nasledujúce ukazovatele správania dieťaťa:

• postup pri výbere akcie;
• na čo dieťa venovalo osobitnú pozornosť na samom začiatku diagnózy;
• úroveň aktivity zobrazená vo vzťahu k vybranému objektu;
• úroveň pohodlia počas experimentu;
• analýza slovných výrokov predškoláka;
• trvanie aktivity, ktorá sa stala žiaducou pre dieťa.

Typy komunikácie sa rozlišujú podľa preferencie konkrétnej situácie;

• pri výbere hry-situačno-obchodný typ komunikácie;
• pri rozhodovaní sa pozrieť na book-off-the-record obchodnej komunikácie;
• pri výbere konverzácie-komunikácia mimo situačného a osobného plánu.

Pri určovaní vedúcej formy komunikácie sa všetky ukazovatele hodnotia v bodoch. Pozornosť sa venuje aj obsahu a predmetu rečových výrokov. Potom musí učiteľ pre každý z protokolových listov vypočítať celkový počet bodov. Forma komunikácie, ktorá ich získala viac, sa považuje za vedúcu.

V každej z akcií sa vypočíta celkový počet bodov nastavený na štvorcifernej stupnici.

Berúc do úvahy toto všetko, učiteľ určuje úroveň formovania komunikačných zručností. Môže to byť nasledovné:

1. Vysoký. V tomto prípade dieťa pomerne ľahko komunikuje nielen so svojimi rovesníkmi, ale aj s dospelými. Jeho rečové výroky majú mimosituačný, sociálny a osobný charakter s hodnotiacim názorom. Iniciátorom rozhovoru je spravidla dieťa s vysokou úrovňou komunikačných schopností. V procese komunikácie sa cíti a správa sa celkom bez zábran. Hlavným predmetom jeho pozornosti v prvej minúte diagnózy je iná osoba. Zároveň sa vo vzťahu k nemu prejavuje aktivita vo forme rečových výpovedí vo forme kognitívnych otázok. Takýto predškolák uprednostňuje rozhovory o osobných témach, ktoré trvajú 15 minút alebo viac.
2. Priemerný. Na tejto úrovni rozvoja interpersonálnych komunikačných zručností predškolák komunikuje so svojimi rovesníkmi as dospelými. Počas rozhovoru sa cíti celkom pokojne. Hlavné predmety jeho pozornosti sa môžu neustále meniť. To znamená, že dieťa prepne pozornosť z človeka na hračky a knihy. Prejav aktivity sa uskutočňuje pri prezeraní vybraného objektu a dotyku s ním. Reč predškoláka s priemernou úrovňou rozvoja komunikačných schopností je naplnená hodnotiacimi vyhláseniami. Tiež rád kladie nesituačné a situačné otázky. Takéto dieťa uprednostňuje pohľad na hračky a knihy, ako aj interakciu s nimi, ktorá trvá asi 10-15 minút.
3. Nízky. Takéto dieťa interaguje s veľkými ťažkosťami. U dospelých sa to deje iba z ich iniciatívy. Takéto dieťa nemá vôbec žiadny kontakt s rovesníkmi. Uprednostňuje osamelé hry bez toho, aby ich sprevádzal rečovými výrokmi. Na zodpovedanie otázky dospelého používa monosyllabické frázy. V procese interakcie sa cíti dosť napätý a obmedzený. Hlavným predmetom pozornosti v prvej minúte diagnostiky sú hračky. Aktivita dieťaťa je však obmedzená iba letmým pohľadom na ne. V procese interakcie s dospelým sa položené otázky spravidla nesnažia dať odpovede vôbec. A tiež nepožiada o pomoc. Takéto dieťa sa dosť rýchlo nasýti aktivitou a interaguje s predmetom pozornosti nie dlhšie ako 10 minút.

Pri štúdiu úrovne komunikácie detí je tiež potrebné venovať pozornosť na formovanie ich kultúrnych zručností používaných v komunikácii. Existujú určité normatívne ukazovatele takýchto zručností. Takže vo veku 5-6 rokov by deti mali hovoriť pokojne a s rešpektom. Predškoláci prejavujú starostlivý prístup k dospelým, k ich odpočinku a práci a ochotne vykonávajú všetky úlohy, ktoré im boli pridelené. Neporušujte pravidlá správania v materskej škole dokonca v neprítomnosti učiteľ. Tí istí rovesníci, ktorí prejavujú nestriedmosť, priateľsky poukazujú na potrebu správať sa potichu. Na verejných miestach nehovoria nahlas a nesnažia sa na seba upútať osobitnú pozornosť. Vo veku 6-7 rokov je normou komunikačnej kultúry ďalšie upevňovanie zručností správania na verejnom mieste a komunikácia s inými ľuďmi.