Samostatná činnosť detí: vek, vývoj dieťaťa, organizácia, ciele a ciele

S výskytom dieťaťa v rodine sa život jeho rodičov dramaticky mení. V každej fáze jeho dospievania mu pomáhajú rozvíjať sa, učiť nový život malého človeka od A do. Vstupom do prvej vzdelávacej inštitúcie v živote – predškolskej organizácie, materskej školy-dieťa začína objavovať svet mimo svojej rodiny, mimo domova, oddelene od svojich rodičov. Tu učitelia preberajú zodpovednosť za jeho výchovu. Ako sa však všetko deje? V akom kľúči sa vykonáva práca pedagógov? A akú úlohu má organizácia rozvíjajúceho sa prostredia pre samostatnú činnosť predškolské deti?

Podstata vzdelávacieho procesu

Vo vzdelávacej práci predškolských učiteľov sa plánovanie považuje za jeden z hlavných smerov riadenia implementácie vzdelávacích programov. A tu je prioritou nielen vzájomná aktivita dieťaťa a dospelého, ale aj nezávislá zábava dieťaťa. Čo zahŕňa koncept samostatnej činnosti detí v stredných a starších vekových skupinách v predškolskom veku?

Tento jav je absolútne slobodný vo vzťahu k dieťaťu, ale nie vo vzťahu k dospelému, ktorý vytvára podmienky pre takzvanú bezpečnú slobodu detí. Čo to znamená? To znamená, že učiteľ určuje také vzdelávacie prostredie rozvíjajúce predmet pre deti, ktoré zabezpečí ich neškodnú interakciu s rovesníkmi alebo odráža individuálne kontakty priamo v kľúči "dieťa-pedagóg". Okrem toho je to aj činnosť samotných žiakov organizovaná učiteľom a zameraná na zabezpečenie toho, aby deti boli schopné riešiť problémy súvisiace so záujmami iných ľudí. To môže zahŕňať pomoc susedovi, spoluúčasť pri riešení niektorých problémov ich rovesníkov, prispievanie k blahu iných ľudí atď.

Organizácia pracovného toku

Čo zahŕňa organizácia nezávislých aktivít pre deti?? Určuje to hlavne detská hra, motorická, produktívna, kognitívna a výskumná práca v tíme. Ako ukazuje prax, základom nezávislého vývoja dieťaťa je vlastný záujem, takzvaný vnútorný motív. Motivácia tu môže odrážať záujem, potrebu alebo túžbu niekomu pomôcť, ako aj túžbu byť chválený alebo túžbu uspokojiť svoje vlastné potreby. Nech to bolo čokoľvek, vnútorný motív stimuluje emocionálny výbuch dieťaťa, pozdvihnutie ducha, aktiváciu fyzickej sily a myslenia. Preto možno dospieť k záveru, že v prípadoch, keď deti slobodne realizujú svoje vlastné záujmy a potreby, prejavujúc svoju vôľu, ich činnosť má silnú motiváciu. Takáto práca sa považuje za emocionálne intenzívnu a psychologicky pohodlnú: čím viac si deti uvedomujú svoje potreby vo svojich vlastných činoch, tým silnejšia je potreba v túžbe komunikovať s ostatnými.

Stojí za zmienku, že v čase vlastnej aktívnej zábavy , deti predškolského veku sú mimoriadne negatívne, pokiaľ ide o akékoľvek možné zasahovanie dospelých do ich osobného priestoru. Táto skutočnosť musí byť prijatá a zapamätaná. Ak vychádzame zo sanitárnych a epidemiologických požiadaviek na organizačný proces a obsah samotnej práce v predškolských zariadeniach, minimálne tri až štyri hodiny denne sú vyčlenené na samostatnú činnosť detí starších skupín. Počas tejto doby majú deti čas hrať sa, oboznámiť sa so základmi osobnej hygieny, pripraviť sa na budúce vzdelávacie aktivity. To však neznamená, že deti by mali byť ponechané na seba. Organizácia samostatnej činnosti dieťaťa zabezpečuje potrebu vytvoriť rozvíjajúce sa predmetovo-priestorové prostredie, ako aj dohľad a starostlivosť o každého z členov skupiny.

Účel samostatnej práce v predškolskom zariadení

Aktívna bezplatná aktivita batoliat v existujúcich vývojových centrách pre deti prispieva k ich nezávislému vyhľadávaniu a začleneniu do procesu konkrétneho štúdia, a nie k čisto získavaniu hotových vedomostí od učiteľa. Jednoducho povedané, zmyslom toho, aby si dieťa na chvíľu dalo, je povzbudiť ho, aby sa pustil do práce, vyprovokovať ho k činu. Vzhľadom na skutočnosť, že hra je považovaná za vedúcu činnosť dieťaťa v predškolskom veku, musí pedagóg vytvoriť herné prostredie, ktoré by mu mohlo poskytnúť jasnú aktivitu kognitívnej povahy a táto činnosť by mala byť založená na jeho záujmoch a smeroch rozvoja. Podstatou takéhoto experimentu je, že takáto hra by mala rozvíjať kreativitu, prebúdzať predstavivosť, aktivovať akcie, učiť komunikáciu a schopnosť vyjadrovať svoje pocity. Správne vytvorenie prostredia priaznivého pre rozvoj prispieva k tomu, že dieťaťu poskytuje príležitosť konať spoločne s rovesníkmi alebo individuálne, čo neukladá povinnosť spoločnej činnosti s pedagógom. Tu je potrebné vziať do úvahy, že učiteľ môže byť pripojený k aktivitám skupiny detí iba v prípade ich vnútorného konfliktu. To znamená, že ak situácia vyžaduje zásah, v prípade potreby môže učiteľ pomôcť tomuto alebo tomu dieťaťu vstúpiť do zloženie skupiny rovesníkov.

Tu je potrebné vziať do úvahy ďalší veľmi dôležitý bod: v predškolskom veku nezávislá činnosť detí by mal byť vždy organizovaný pedagógom takým spôsobom, aby učiteľ pôsobil ako účastník tejto hry a nepreukázal svoju nadradenosť a prioritu svojej účasti. To znamená, že prirodzenosť emocionálneho správania pedagóga, ktorý prijme akékoľvek nápady, návrhy a túžby detí, zaručuje ľahkosť, slobodu a ľahkosť pri vykonávaní práce. Potešenie dieťaťa z tejto hry priamo závisí od toho. Okrem toho táto forma zábavy prispeje k túžbe detí zvládnuť nové spôsoby hrania. Ale tu je dôležité nevynechať okamih, keď v tomto vekovom období ich života bude pre deti veľmi dôležité cítiť svoju nezávislosť, možnosť vybrať si svojich partnerov, zjednotiť sa v skupinách a do istej miery nezávisieť od dospelého.

Produktivita samostatnej práce detí

Na pozadí hry nie je menej účinnou alternatívou k nej produktívna činnosť. Inak sa nazýva aj obrazový, konštruktívny. , rovnako ako hravá, produktívna činnosť môže obohatiť schopnosti dieťaťa vrátane jeho osobného rozvoja.

Čo môže opatrovateľ urobiť pre svoju časť? Je v jeho silách nastaviť hru alebo produktívnu činnosť takú tému, ktorá by bola pre deti relevantná a zaujímavá práve teraz, v tejto dobe. Tu je potrebné stanoviť ciele a ciele vzdelávacej práce, ktoré budú implementovať princíp komplexnej tematickej konštrukcie vzdelávací proces. Je to veľmi dôležité v samostatnej práci detí. Koniec koncov, takáto činnosť by nemala byť bezmyšlienkovitá, mala by byť zameraná na nejaký druh cieľovej orientácie, aby priniesla výsledky. Je to dôležité pre dieťa naučiť sa to.

Produktivita samostatnej práce detí priamo závisí od toho, ako dieťa dosiahne svoj cieľ, aké usilovné sú jeho pokusy. Hlava pre neho zároveň pôsobí iba ako sprievodca, ktorý ho do istej miery nasmeruje správnym smerom, ale dieťa koná výlučne sám, využíva svoje schopnosti, úsilie a ukazuje úroveň svojich mentálnych schopností.

Ciele práce

Ako každá iná oblasť pedagogickej práce, aj samostatná činnosť organizovaná učiteľmi v ktorejkoľvek predškolskej inštitúcii je podmienená dosiahnutím konkrétnych cieľov. Aké sú tieto ciele?

• Samostatná činnosť detí je primárne zameraná na sebavzdelávanie. V správnych podmienkach miesta, času a priateľského prostredia dosahuje vysoká škola pedagógov efekt sebarozvoja dieťaťa vďaka úspešne formovaným okolnostiam (čo znamená správnu organizáciu pracovného procesu učiteľmi).
• Druhým dôležitým bodom je zameranie učiteľov na prebudenie záujmu o vzdelávací proces u každého konkrétneho dieťaťa. To znamená, že je dôležité nielen zapojiť deti, ale aj povzbudiť ich, aby konali, nenápadne ich prinútiť učiť sa a rozvíjať sa. Pri vykonávaní samostatných skupinových úloh teda deti ani len netušia, že sú tlačené do procesu sebavzdelávania, pretože je to pre nich radosť.

Úloha

Okrem špecifického zamerania na požadovaný výsledok, samostatná činnosť detí v skupinách stredných, vyšších a mladších vekových kategórií je podmienené dosiahnutím určitých metodických a pedagogických úloh. Čo sú zač?

• Vyvíjajú sa samoregulačné procesy. Tým, že robí úlohu samostatne alebo v skupine svojich rovesníkov, dieťa sa tak naučí vypočítať úroveň svojej energie vynaloženej na vykonávanie určitých činností. Učí sa cítiť potrebu zmena činností a potreba odpočinku, to prichádza takmer automaticky s pravidelnou nezávislou prácou.
• Vytvárajú sa vôľové vlastnosti. Toto je jedna z hlavných úloh samostatnej činnosti, pretože pre deti je také dôležité dosiahnuť psychologickú nezávislosť od vplyvu vonkajších faktorov (hluk z ulice, hlasy iných detí). A tiež v procese takéhoto plánu lekcie si dieťa rozvíja odpor voči vplyvu názorov iných ľudí a túžbe dokončiť to, čo začalo.
• Vytvárajú sa schopnosti a zručnosti nezávislej regulácie niektorých procesov. Napríklad v priebehu času si dieťa už určuje herný plán, výskum, pozorovanie a svoje zamestnanie. A tu je najdôležitejšou úlohou stimulovať túžbu dieťaťa plniť svoje plány bez pomoci učiteľov. Preto sa práca nazýva nezávislá.

Klasifikácia

Organizácia prostredia pre samostatnú činnosť detí rozvíjajúcich určité zručnosti a schopnosti je okrem iného diferencovaná niekoľkými vektormi predmetovo-vzdelávacej orientácie. Inými slovami, takéto činnosti sú rozdelené do niekoľkých hlavných blokov.

• Motorická aktivita. Ako neoddeliteľnú súčasť vzdelávacieho procesu organizujú pedagógovia takúto samostatnú prácu detí, ktorá prispieva k rozvoju ich pohybového aparátu. Takéto úlohy sa realizujú prostredníctvom takých produkcií, ako sú hry lúpežných kozákov, pasce na myši, skryť a hľadať a podobne.
• Tiché hry. V tomto prípade sú ovplyvnené myšlienky nezávislej organizácie detí z ich vlastného ihriska. Často je tu imitatívna téma: deti berú hračky a napodobňujú situácie v obchode, v lekárni, v nemocnici, v parku na prechádzke. S pribúdajúcim vekom sa deti staršej skupiny začínajú deliť na tímy chlapcov a dievčat: prvá hra s autami a vojakmi , druhá-s bábikami a riadom.
• Umelecká činnosť. Tento typ samostatnej hernej činnosti detí sa realizuje prostredníctvom organizácie predstavení detí, divadelných scén, bábkového Malého divadla. Majú záujem vyskúšať si všetky druhy karnevalových a scénických kostýmov, radi prerozprávajú príbehy z karikatúr a rozprávok, učia sa bzučať známe melódie a čo je najdôležitejšie, niektorí už začínajú improvizovať a skladať svoje vlastné scenáre, svoje vlastné spevy.
• Produktívna činnosť. Odráža sa to v modelovaní rôznych aplikácií a remesiel deťmi. Toto je úroveň získavania zručností, ktorá prispieva nielen k vizualizácii toho, o čom dieťa premýšľa. Okrem túžby ukázať svoje nápady ostatným sa tiež snaží urobiť to esteticky reprezentatívne, krásne. Má rád samotný proces práce, najmä sa prejavuje v kreslení. Prítomnosť farieb, ceruziek a plátna vo forme papiera dáva dieťaťu príležitosť ukázať svoje počiatočné zručnosti a ďalej ich rozvíjať, ukazujúc svojim rovesníkom svoju víziu konkrétneho objektu, fenoménu. Používajú sa nielen nástroje na kreslenie. Dotýka sa tiež práce s plastelínou, korálkami, flitrami, všetkými druhmi gombíkov, okruhliakmi, mušľami, stuhami, pohľadnicami, flitrami a podobným vybavením.
• Výskumná činnosť. Okrem toho, že učitelia organizujú asimiláciu a zhromažďovanie informácií, ktoré deti dostávajú v hotovej forme, úlohou každého pedagóga je tiež povzbudiť deti, aby nezávisle hľadali a túžili preskúmať tento svet. To znamená, že nielen dieťa sa dozvie o fenoméne alebo predmete z úst svojho učiteľa, je to dôležité, tak, že on sám by chcel pochopiť z vlastnej skúsenosti, ako to alebo tento proces prebieha. Preto sa deti zaujímajú o experimenty, experimenty. Takéto prvky vzdelávacieho procesu sa vyskytujú bez osobitného zásahu pedagóga, ale s jeho povinnou prítomnosťou na monitorovanie dodržiavania s bezpečnostnými predpismi.
• Samoobslužné prvky. Tento smer vývoja dieťaťa zabezpečuje asimiláciu špecifických prvkov každodennej hygieny a ich vlastnej úhľadnosti. Deti sa učia umývať si ruky, osprchovať sa, obliekať sa a vyzliekať, zaviazať si šnúrky na topánkach, čistiť si zuby, česať si vlasy. Je im vštepovaná povinná pozornosť na seba a ich vzhľad. Takto sa dieťa pripravuje na adaptáciu vo svete dospelých. A musím povedať, že vynechanie tejto fázy následne negatívne ovplyvňuje pocit úhľadnosti a úhľadnosti pre seba a svoje veci.

Kartový index samostatnej činnosti detí

V skupine je práca učiteľov skutočne zložitá a dosť mnohostranná. Kvalita detských aktivít, ktoré organizujú, priamo ovplyvňuje budúci osud každého z detí. Na základe skutočnosti, že pedagóg sa musí zapojiť do komplexného rozvoja dieťaťa, musí do každej úlohy spojiť niekoľko odborov predmetov naraz. Preto sa zdá, že proces organizovania pracovnej činnosti v samotnej skupine je dosť ťažký, bez ohľadu na to, či je starší, mladší alebo stredný. Aby sa zabezpečil tvorivý a zaujímavý kognitívny proces, učiteľ musí brať do úvahy nielen vedecký aspekt svojich hodín a úloh, ale aj zaujať deti zaujímavým vyhlásením o tejto úlohe, prebudiť ich záujem robiť túto alebo tú prácu.

Je to práve kvôli ťažkostiam pri zostavovaní všetkého a kvalitatívnej prezentácii materiálu, že predškolské inštitúcie tvoria kartové súbory. Každý kartový súbor obsahuje orientáciu predmetu, metódy konkrétnej implementácie a zamýšľaný účel hodiny. Nezávislá činnosť nie je výnimkou. Je tiež organizovaná na základe zoznamu cieľov a cieľov definovaných v kartovom súbore, ktorý vopred vypracoval pedagóg.

Aké prvky sú vlastné akémukoľvek súboru kariet?

• distribuovať podľa dňa, ako aj ranných a popoludňajších hodín.
• Daná téma práce na každý deň.
• Zamýšľaný účel vedenia tried.
• Nastavenie konkrétnych úloh.
• Zoznam zariadení a inventára, potrebné pre vykonávanie práce.
• Priamy opis formy implementácie konkrétnej lekcie.

Karta dňa pre mladšiu skupinu teda môže vyzerať asi takto:

1. Ráno. Vedenie rozhovoru "o správaní sa pri stole". Úloha: vytvoriť zoznam kultúrnych a hygienických zručností v mysli dieťaťa. Vybavenie: taniere, šálky, lyžice, stôl, stoličky. Dojmy: ako správne držať lyžicu, ako používať obrúsok, správne , ako správne sedieť pri stole.
2. Poludnie. Vedenie didaktickej hry "svet zvierat". Úloha: naučiť deti asociatívne myslenie na tému obrázkov so zvieratami, naučiť ich rozpoznávať zvieratá, správne vyslovovať ich mená. Vybavenie: špeciálne karty na kreslenie. Obsah: dať každému dieťaťu príležitosť pozrieť sa na obrázok a vysloviť meno zvieraťa, ktoré videli.
3. Deň. Vedenie lekcie "prírodný kútik". Úloha: naučiť deti polievať kvety. Vybavenie: hrnce s kvetmi, kanvy, lopaty na uvoľnenie zeme. Dojmy: ako správne vykonávať zalievanie, ako správne uvoľniť zem, kde správne vystavovať kvety.

Takéto karty by mal učiteľ pripraviť vopred na každý deň.

Centrá kognitívnej činnosti

Okrem toho, že predškolské zariadenia zabezpečujú vytvorenie súboru aktivít, organizácia pracovného toku zabezpečuje aj dostupnosť niekoľkých centier kognitívnej činnosti pre samostatnú prácu pre deti v otvorenom prístupe naraz. Aké sú to kognitívne zákutia, kde si deti môžu oddýchnuť pri nekomplikovanej hre, pozorovať a experimentovať s rôznymi predmetmi, komunikovať so svojimi rovesníkmi počas hrania hry?

• Vzdelávacia a výskumná zóna je takzvaný vedecký kútik s miniatúrnym laboratóriom, experimentálnou dielňou, tematickým kútikom a inou podobnou užitočnou zábavou pre deti.
• Ihrisko-detské ihrisko s hračkami a vzdelávacími predmetmi.
• Športová zóna-tu môžu deti rozvíjať svoje fyzické schopnosti pomocou špeciálneho športového vybavenia.
• Ekologická zóna je miestom samostatnej činnosti súvisiacej s pestovaním rastlín, čerstvých kvetov, minizáhradiek atď. .
• Umelecká a estetická zóna-tu môžu deti kresliť, vytvárať všetky druhy aplikácií, pripravovať sa na amatérske aktivity, vyrezávať z plastelíny a vykonávať ďalšie podobné úlohy.
• Relaxačná zóna-často vyzerá ako stan, kde môžu chlapci sedieť, ticho chatovať, oddýchnuť si od aktívnych aktivít.

Zhrnutie

Nezávislá činnosť, za organizáciu ktorej sú zodpovední predškolskí učitelia, je teda založená na skutočnosti, že deti vykonávajú rôzne vývojové úlohy bez priamej účasti svojich starších. Učia sa pravidlá hygieny, zostavujú konštruktérov a vykonávajú skupinové kurzy, zúčastňujú sa divadelných predstavení a učia sa, ako a v akých situáciách je možné robiť nezávislé rozhodnutia. Vďaka tomuto bloku aktivít sa deti rýchlejšie učia svet okolo seba, stávajú sa zodpovednejšími, disciplinovanejšími a nezávislejšími.