Predmet činnosti je... Definícia pojmu, vývoj, odporúčania

Jedným z najdôležitejších aspektov ľudského rozvoja v ranom veku je zvládnutie jeho predmetnej činnosti. Predpoklady na to sa začínajú formovať u detí už v detstve. Počas tohto obdobia je dieťa schopné vykonávať určité manipulácie s predmetmi, ako aj naučiť sa určité činnosti, ktoré mu ukazujú dospelí.

Čas plynie. Deti vyrastajú a rozvíjajú sa každý deň. Postupne prechádzajú od najprimitívnejších typov manipulácií s objektmi k činom vedomejšej povahy. Každý z nich sa mení z rozmaznávania a frivolnej hry na najdôležitejší faktor, ktorý ovplyvňuje mladšieho človeka a ovplyvňuje jeho duševný vývoj a formovanie osobnosti.

Definícia pojmu

Predmetová činnosť je vedúcou činnosťou malých detí. Jeho hlavné črty sú:

• podpora vzhľadu nových manipulácií v dieťati;
• formovanie a reštrukturalizácia určitých funkcií psychiky;
• ovplyvňovanie viditeľných zmien osobnosti.

Predmetová činnosť je činnosť detí, ktorá má priamu súvislosť s objavením účelu predmetov. , Táto skutočnosť a odlišuje ju od manipulácií obdobia detstva.

Predmetná činnosť je taká činnosť dieťaťa, vďaka ktorej sa realizujú jeho kognitívne záujmy. Uspokojuje jeho zvedavosť a túžbu získať nové dojmy a tiež pomáha pri hľadaní nových informácií o svete, ktorý ho obklopuje.

Základné parametre

Predmetná činnosť dieťaťa v ranom veku môže mať rozvíjajúci sa účinok iba prostredníctvom spolupráce s dospelými. , sú nositeľmi spôsobov konania a kultúrnych prostriedkov pre malého človeka, ako aj zdrojom objavovania nových významov jeho činnosti. Spočiatku dieťa vykonáva určité manipulácie v mene dospelého a je vedľa neho. To potvrdzuje spoločné zameranie takejto práce.

V tomto ohľade možno v predmetovej činnosti dieťaťa rozlíšiť tieto parametre úrovne vývoja dieťaťa:

1. Operačný. Tento parameter je priamou charakteristikou vykonaných akcií. Jeho ukazovateľmi sú také typy akcií s objektmi, ako sú manipulatívne (špecifické a nešpecifické), ako aj skutočný predmet, kultúrne fixovaný.
2. Potreba-motivačná. Tento parameter označuje úroveň, ktorú dieťa dosiahlo vo svojej kognitívnej činnosti. Jeho ukazovateľmi sú záujem dieťaťa o predmety, jeho túžba ich preskúmať, ako aj činy s nimi, emocionálne zapojenie sa do takejto činnosti a vytrvalosť.
3. Komunikácia s dospelými počas predmetných akcií. Stupeň prijatia podpory a pomoci zvonku je dôležitým ukazovateľom potenciálu dieťaťa.

Hlavné znaky

Počas prechodu z detstva do obdobia raného veku, nový postoj k okolitému dieťaťu sa vyvíja svet objektov. Stávajú sa pre neho nielen objektmi vhodnými na manipuláciu, ale aj vecami, ktoré majú jeden spôsob alebo iný spôsob použitia a určitý účel. To znamená, že dieťa ich začína zvažovať z hľadiska funkcie, ktorá im bola pridelená vďaka verejným skúsenostiam.

Pri manipulácii s deťmi sa používajú iba vonkajšie vlastnosti a vzťahy objektov. To znamená, že keď vezmú lyžicu do ruky, deti s ňou vykonávajú rovnaké pohyby, ako napríklad lopatkou, ceruzkou alebo prútikom. S vekom sa predmetná aktivita stáva zmysluplnou. Detský svet je plný nového obsahu. Dieťa zároveň začne používať všetky predmety iba na určený účel.

Orientačné akcie

Vo vývoji predmetovej činnosti existujú tri etapy. Prvý z nich je zaznamenaný u detí vo veku 5-6 mesiacov. Táto fáza je predmetom manipulácie. Do 7-9 mesiacov sa uskutoční ich transformácia na orientačné akcie.

Spočiatku sa všetky manipulácie s predmetmi u dieťaťa vykonávajú bez ohľadu na ich vlastnosti. , dieťa zaobchádza s tým, čo mu padne do rúk, rovnako. Nasáva hračku alebo akýkoľvek iný predmet, hojdá ju, klepá atď.. Zároveň stále zvažuje, čo sa nachádza v rukách sa posúva z miesta na miesto a opakovane opakuje rovnaký pohyb. A len o niečo neskôr začne rozvíjať špecifické manipulácie. Dieťa si nielen všimne, ale používa aj vlastnosti objektov, ich najjednoduchšie vlastnosti. Príkladom takýchto indikatívnych akcií je skladanie jedného predmetu na druhý a prevlečenie hračky cez mriežku arény. Deti tiež radi pokrčia papier a hrkálka hrkálka. Ich pozornosť navyše priťahujú predmety vytvorené nielen človekom, ale aj prírodou – piesok, kamienky, voda,.atď.

Predmetová aktivita vyvíjajúca sa v tomto štádiu je jednou z variantov výskumného správania, ktoré sa prejavuje zvedavosťou dieťaťa a jeho kognitívnou aktivitou. Vykonávaním experimentov na objektoch okolitého sveta dieťa extrahuje informácie o nich a učí sa nadviazať existujúce spojenia.

Najintenzívnejšie výskumné správanie sa začína rozvíjať potom, čo sa malý človek naučí samostatne sa pohybovať a získa prístup k rôznym predmetom. A tu je obzvlášť dôležitá komunikácia dieťaťa s dospelými. Sú poverení úlohou organizovať predmetnú činnosť dieťaťa. Dospelí by mali vytvoriť potrebný rozvíjať prostredie malého človeka, priťahovať jeho pozornosť k novým objektom, podporovať a povzbudzovať jeho zvedavosť.

V období raného veku sa výskumné správanie neustále zlepšuje. Zároveň zostáva jednou z najdôležitejších zložiek tvorivého a kognitívneho vývoja nielen v tomto období, ale aj v budúcnosti. Experimentovanie, dieťa dostane skutočné potešenie. Začína sa cítiť ako predmet udalostí, ktoré sa odohrávajú, a zdroj, ktorý spôsobil zmeny v okolitej realite.

Korelačné akcie

Do konca prvého roka života nadobúda činnosť dieťaťa vo vzťahu k objektom okolitého sveta trochu iný charakter. Jeho predmet-praktická činnosť je založená na používaní vecí na určený účel. Ako sa s nimi vysporiadať-DOSPELÝ demonštruje dieťaťu. Napodobňujúc ho, dieťa začne zbierať pyramídy, stavať veže z kociek,.atď.

Na tejto úrovni už predmetová aktivita nie je izolovaná akcie s rôznymi objektmi. Koniec koncov, sú vykonávané s objektmi, keď navzájom interagujú. Takéto manipulácie sa nazývajú korelačné. Dieťa vykonáva rôzne experimenty s objektmi a určuje spojenia, ktoré medzi nimi existujú.

Zbraňové akcie

V druhom roku života predmet činnosť opäť podstúpte nejaké zmeny. Získavajú novú kvalitu. Akcie sa stávajú správne objektívnymi a špecificky ľudskými, založenými na spôsoboch použitia určitých vecí vyvinutých v kultúre. Nazývajú sa zbraň.

Ako je tvorba týchto akcií? Do konca prvého roka života sa dieťa začína stretávať s čoraz viac predmetmi, ktoré sú spojené s každodenným životom dospelých. Môže to byť hrebeň alebo lyžica, zubná kefka atď.. Akcie s nimi sa nazývajú zbraňové akcie. To znamená, že zahŕňajú vykonávanie určitých manipulácií a získanie vecného výsledku činnosti vo forme dosiahnutia potrebného cieľa. Môže to byť kresba štetcom, kriedou alebo ceruzkou. Zahŕňa to aj otočenie kľúča na aktiváciu navíjacieho stroja. , zatiaľ čo sa predmetová Herná aktivita vyvíja, keď deti nalejú piesok do vedra s lopatou, kladivo do otvorov dosiek alebo kolíkov do zeme atď.d.

Technika akcií zbraní

Zvládnutie takýchto manipulácií v ranom veku je najdôležitejšou akvizíciou dieťaťa. Navyše ich dieťa zvládne postupne, pretože na to budete musieť vynaložiť určité úsilie a zároveň použiť pevne stanovený spôsob vlastníctva konkrétnej veci.

V ranom veku sú deti schopné vykonávať iba tie najjednoduchšie zbraňové akcie. Pijú z pohára a jedia lyžičkou, kopajú lopatou piesku, čmárajú na papier ceruzkou alebo perom, skladajú a rozoberajú pyramídu pozostávajúcu zo 4-5 krúžkov, ako aj obliekajú niektoré z najjednoduchších odevov.

Prečo je pre deti také ťažké zvládnuť tieto akcie? Po prvé, kvôli slabo rozvinutým dobrovoľným hnutiam. Okrem toho, keď sa dieťa učí zbraňové akcie, musí podriadiť svoje manipulácie celku systém pravidiel. Napríklad jesť lyžičkou. Naučiť sa ho používať, dieťa už vie, ako jesť rukami. Aby to urobil, vezme napríklad cookie a prinesie ho do úst. V tomto prípade sa ruka pohybuje od stola pozdĺž šikmej čiary. Keď sa naučí používať lyžicu, snaží sa urobiť to isté. Nič z toho však nie je. Jedlo, ktoré prechádza cestou z taniera, vypadne na stôl. Ruka dieťaťa si zvykne na dodržiavanie požiadaviek na používanie tohto objektu postupne a so značným úsilím.

Význam zbraní

Vďaka pracovným procesom sa objavili rôzne potrebné predmety pre človeka. Ľudia vložili určité typy nástrojov medzi seba a prírodu a začali s ich pomocou ovplyvňovať svet okolo seba. A v budúcnosti, s použitím takýchto objektov, ľudstvo začalo prenášať nahromadené skúsenosti na nové generácie.

Zoznámenie sa s obsahom predmetu aktivity, dieťa sa postupne začína učiť, že vplyv na veci sa môže uskutočniť nielen pomocou zubov, nôh a rúk. Môžete to urobiť s vecami, ktoré sú na to špeciálne vytvorené. V jazyku psychológie sa takýto princíp nazýva nepriama akcia.

Metódy manipulácie s objektmi

Určité akcie sú priradené nástrojom používaným človekom. To znamená, že každý musí vedieť nielen to, čo robiť s touto alebo tou vecou, ale aj to, ako by sa to malo robiť. Dospelí to dobre vedia. Mali by to učiť deti. Samozrejme, pred dosiahnutím veku troch rokov sa dieťa pravdepodobne nenaučí, ako šikovne ovládať akékoľvek, vrátane nástroja, ktorý má k dispozícii. Napriek tomu sa snaží dosiahnuť najlepší výsledok.

Existujú však aj iné položky, ktoré sa v každodennom živote tak často nepoužívajú. Umožňujú spôsobmi ich žiadosti o dosiahnutie rovnakého výsledku. A to často dospelí nerozumejú. Ukazujú dieťaťu výsledok v domnení, že dieťa k nemu príde rovnakým spôsobom, ako sa prihlásilo. Nie vždy sa to však stane. Príkladom toho je demontáž a skladanie pyramídy. DOSPELÝ z nej odstráni krúžky a položí ich na stôl a potom v poradí, počnúc najväčšími, ich navlečie na tyč. To všetko robí pred dieťaťom. Dvojročné deti však nie sú schopné pochopiť všetky nuansy. A tiež nemôžu porovnávať veľkosť prsteňov. Ak deti pri demontáži pyramídy dajú do poriadku všetky jej detaily, budú ich môcť navliecť späť v správnom poradí. Ale ak DOSPELÝ zmieša krúžky, úloha pre dieťa bude nemožná.

Niekedy deti prichádzajú k požadovanému výsledku inak. Začnú navliekať krúžky bez rozdielu a potom ich opakovane posúvajú, až kým sa pyramída nestane tým, čím by mala byť. Úspešne vyriešiť podobný problém tie deti, ktoré sa predtým naučili porovnávať krúžky vo veľkosti tým, že ich navzájom aplikujú. To je jediný spôsob, ako si dieťa môže vybrať najväčší detail. Potom použije rovnaký princíp vzhľadom na zostávajúce krúžky. To postupne vedie dieťa k zhromažďovaniu pyramídy okom, to znamená k metóde používanej dospelými.

Preto, keď učia deti zbraňové akcie, musia ukázať nielen výsledky manipulácií. Deti musia preukázať samotný spôsob dokončenia úlohy, ktorý im bude k dispozícii.

Pôvod iných druhov činností

V treťom roku života, teda do konca obdobia raného detstva, sa dieťa začína zapájať do hry, kreslenia, modelovania a navrhovania. Inými slovami, začína rozvíjať nové smery poznania okolitého sveta. Zároveň však činnosť rozvíjajúca predmet nemá naďalej malý význam.

Na konci raného detstva sa deti radi zúčastňujú hier na hranie rolí. Týmto sa snažia uspokojiť sociálnu potrebu vyjadrenú v túžbe žiť spolu s dospelými a zároveň hrať svoje úlohy. Objektívne opatrenia v tomto prípade ustupujú do pozadia.

Predpoklady pre začiatok hry na hrdinov vznikajú počas celého raného detstva. Okrem toho ich možno nájsť v najpodstatnejšej činnosti. Ide o manipulácie s hračkami, ktoré ponúkajú dospelí, a potom ich dieťa nezávisle reprodukuje. Takéto akcie sa už nazývajú hrou. V takejto situácii sa však tento názov môže uplatňovať iba podmienečne.

Počiatočné hry sú vykonanie 2-3 akcií. Napríklad kŕmenie bábiky a jej uloženie do postele. Ale v budúcnosti, keď dieťa čoraz viac prenáša spôsoby vplyvu dospelých na rôzne objekty okolitého sveta, má Hry so zložitejšími manipuláciami.