Koncept orientácie v priestore a jeho vývoj

Problém orientácie v priestore je dnes dosť mnohostrannou témou. Zahŕňa obe predstavy o tvare, veľkosti objektov a schopnosti oddeliť ich rôzne umiestnenia v priestore, porozumieť všetkým druhom priestorových vzťahov. V našom článku budeme hovoriť o vývoji orientácie v priestore u detí rôzneho veku.

Všeobecné ustanovenia

Priestorové reprezentácie sa napriek svojmu skorému vzhľadu považujú za zložitejší proces ako napríklad schopnosť rozlíšiť vlastnosti objektu. Na tvorbe reprezentácií priestorového typu a metód orientácie v priestore sa podieľajú rôzne analyzátory. Medzi nimi sú kinestetické, vizuálne, sluchové, hmatové a čuchové. Orientácia v priestore v prípravnej skupine, to znamená u detí vo veku 6-7 rokov, sa líši v tom, že osobitnú úlohu zohrávajú kinestetické a vizuálne analyzátory.

Koncept priestorovej orientácie

Orientácia v priestore a čase sa uskutočňuje na základe ich priameho vnímania, ďalšieho označovania priestorových a časových kategórií slovami. Medzi nimi je potrebné poznamenať vzdialenosť, polohu, čas, ako aj priestorové vzťahy medzi objektmi. Pojem orientácia v priestore zahŕňa posúdenie veľkosti, vzdialenosti, relatívnej polohy, tvaru objektov, ako aj ich umiestnenia vo vzťahu k orientácii. V užšom definícia, pojem priestorovej orientácie znamená orientáciu na zemi.

Čo je zahrnuté v orientácii v priestore?

Pri priestorovej orientácii je potrebné zvážiť:

• Identifikácia "stojaceho bodu", inými slovami umiestnenie subjektu vzhľadom na okolité objekty, napríklad: "som napravo od materskej školy". Stojí za zmienku, že táto definícia sa vzťahuje na orientáciu v priestore pre mladšiu skupinu, ako aj na prípravné.
• Určenie umiestnenia objektov vo vzťahu k osobe, ktorá je orientovaná v priestore, napríklad: "skrinka je umiestnená vpravo a nočný stolík je vľavo".
• Určenie umiestnenia objektov v priestore vo vzťahu k sebe navzájom, inými slovami, priestorový vzťah medzi nimi, napríklad:"bábika sedí napravo od medveďa a králik sedí naľavo od neho".

Priestorová orientácia v praxi

Keď sa dieťa alebo dospelý pohybuje, orientácia v priestore sa vykonáva neustále. To zahŕňa riešenie niekoľkých úloh: stanovenie cieľa a určenie trasy pohybu( inými slovami výber smeru); stanovenie smeru pohybu a nakoniec dosiahnutie cieľa. Iba ak je predchádzajúca úloha úspešne dokončená, môžete úspešne prejsť na ďalšiu úlohu z jedného bodu do druhého.

Orientácia v priestore pre predškolákov

Stojí za zmienku, že vnímanie priestoru sa už objavuje, keď dieťa otočí 4-5 týždňov. Takže začne fixovať predmet pomocou očí približne vo vzdialenosti 1-1, 5 m. Pohyb pohľadu spojený s pohybujúcimi sa objektmi možno pozorovať u detí 2-4 mesiace.

Malo by majte na pamäti, že orientácia detí v priestore má svoje vlastné charakteristiky. Takže v počiatočných fázach pohybu očí, bodkované. Čoskoro však začne druhá fáza, ktorá sa vyznačuje kĺzavými nepretržitými pohybmi za objektmi pohybujúcimi sa v priestore. Tento jav možno pozorovať u detí, ktorých vek sa pohybuje od 3 do 5 mesiacov.

Čo sa stane, keď zostarnete?

Orientácia v priestore pre prípravné a juniorské skupiny-rôzne kategórie. Faktom je, že každé dieťa rastie rýchlym tempom. Takže s vývojom mechanizmu, ktorý vám umožní fixovať váš pohľad, sa objavujú diferencované pohyby tela tela, hlavy a samotná poloha dieťaťa v.

d. B priestor sa mení. Elkonin, známy sovietsky psychológ, autor pedagogických a detských literárnych diel, poznamenal, že v ranom veku pohyb predmetov nejako znamená pohyb očí.

Prečo je?

Zdá sa, že spočiatku je priestor vnímaný dieťaťom ako nediferencovaná kontinuita. Pohyb teda zvýrazňuje objekt z okolitého priestoru. Najprv je tu fixácia pohľadu, potom je tu pohyb rúk, otočenie hlavy a tak ďalej. Je to indikátor toho, že pohyblivá vec sa zmenila na objekt pozornosti predškoláka a stimulovala aj jeho pohyby.

Vývoj sledovania pohybu

Sledovanie pohybu objektu v priestore sa vyvíja postupným tempom. Orientácia v priestore pre strednú skupinu je teda zložitejším a zmysluplnejším konceptom. Spočiatku človek vníma objekt, ktorý sa pohybuje v horizontálnom smere, po ktorom sa v dôsledku dlhodobého vykonávania vhodných cvičení naučí špecificky monitorovať pohyb objektu vo vertikálnom smere, ako aj v kruhu. Pohyb objektu a samotného predškoláka postupne začína rozvíjať zmyslové mechanizmy, ktoré sú základom priestorového vnímania. Stojí za zmienku, že s akumuláciou senzomotorického zážitku sa výrazne zvyšuje schopnosť rozlišovať objekty v priestore, ako aj rozlišovať vzdialenosti.

Od útleho veku

Dieťa začína ovládať hĺbku priestoru už v prvom roku života. Stojí za zmienku, že predĺžená fixácia vertikálnej polohy tela pri samostatnej chôdzi výrazne rozširuje vývoj priestoru v praxi. Pri pohybe sa dieťa učí vzdialenosť od jedného objektu k druhému, robí pokusy, ktoré sa dokonca podobajú meraniu vzdialenosti.

Napríklad, držiac sa jednou rukou za operadlo stoličky a cítiac túžbu presunúť sa na pohovku, dieťa opakovane ťahá ruku k pohovke v rôznych bodoch svojho vlastného pohybu. Zdá sa, že týmto meria vzdialenosť a po určení najkratšej cesty sa odtrhne od stoličky, začne sa pohybovať, ale zároveň sa opiera o sedadlo pohovky.

Je potrebné poznamenať, že pri chôdzi sa objavujú aj nové pocity priestorového prekonávania. Medzi nimi stojí za zváženie pocit rovnováhy, spomalenie alebo zrýchlenie pohybu, to je potrebné vnímať v kombinácii s vizuálnymi pocitmi.

Tvorba priestorovej orientácie

Vyššie opísaný praktický vývoj priestoru predškolákom funkčne transformuje štruktúru jeho orientácie v priestore na strednú skupinu. V jeho živote sa tak začína nové obdobie vývoja vnímania priestoru, vzťahov medzi objektmi vonkajšieho sveta, priestorových čŕt. Akumulácia skúseností v praxi súvisiacich s rozvojom priestoru vám umožňuje postupne zvládnuť slovo, ktoré sumarizuje túto skúsenosť.

Priama praktická skúsenosť však zvyčajne zohráva kľúčovú úlohu pri poznávaní priestorových vzťahov v predškolskom veku. Akumuluje sa v dieťati kvôli rozmanitosti o činnosti (stavebné a vonkajšie hry, pozorovania počas prechádzok, vizuálne aktivity atď.). S touto akumuláciou sa slovo stáva hnacou silou pri vytváraní systémového mechanizmu priestorového vnímania.

Vlastnosti priestorovej orientácie

Pozrime sa na niektoré vlastnosti orientácie v priestore pre seniorskú skupinu. Aby bolo možné navigovať, dieťa musí byť schopné používať jeden alebo iný referenčný rámec. V ranom detstve je dieťa orientované v priestore na základe akéhosi senzorického referenčného systému, inými slovami, po stranách tela.

Ako predškolák sa dieťa oboznámi s verbálnym referenčným systémom v kľúčových priestorových smeroch: hore-dole, dopredu-dozadu, vpravo-vľavo. Vďaka školským osnovám si deti osvojujú zásadne nový referenčný rámec - v súlade so stranami horizontu: východ, západ, juh, sever.

Postupné zvládnutie je dôležité!

Štúdium každého nasledujúceho referenčného rámca je založené na solídnych znalostiach predchádzajúceho. Odborníci teda zistili, že asimilácia smerov horizontu študentmi piateho ročníka závisí predovšetkým od schopnosti rozlíšiť základné priestorové smery pomocou geografickej mapy. Napríklad sever je spočiatku spojený s priestorovým smerom hore, juh — dole, západ — so smerom doľava a nakoniec na východ — doprava.

Stojí za zmienku, že diferenciácia kľúčových priestorových smerov je primárne spôsobená stupňom orientácie predškoláka alebo školáka "na seba", úrovňou zvládnutia "schémy jeho tela", ktorá vo všeobecnosti slúži ako "senzorický referenčný systém". O niečo neskôr je na ňu uložený ďalší mechanizmus. Hovoríme o slovnom referenčnom rámci. Stáva sa to kvôli pripojeniu mien, ktoré s nimi súvisia, k smerom, ktoré predškolák intuitívne rozlišuje: dole, hore, späť, dopredu, doľava, doprava. Predškolský vek teda nie je ničím iným ako obdobím zvládnutia a praktického uplatňovania verbálneho referenčného systému v kľúčových priestorových smeroch.

Ako dieťa ovláda systém?

Predškolák koreluje rozlišujúce smery predovšetkým s určitými časťami tela. Takto sú usporiadané spojenia nasledujúcich typov: hore - kde je hlava, a dole - kde sú nohy, vzadu-kde je chrbát, vpredu-kde je tvár, vpravo-kde je pravá ruka, vľavo - kde je ľavá ruka. Je dôležité vedieť, že orientácia vlastným telom je podporou pri vývoji priestorových smerov dieťaťom.

Z troch spárovaných zoskupení kľúčových smerov, ktoré zodpovedajú hlavným osiam ľudského tela (čelné, sagitálne a vertikálne), vyniká predovšetkým horná, čo je pravdepodobne spôsobené hlavne vertikálnym stavom tela dieťaťa.

Treba poznamenať, že Oddelenie dolného smeru ako opačného smeru vertikálnej osi, ako aj diferenciácia párových zoskupení smerov, ktoré sú charakteristické pre horizontálnu rovinu (vpravo-vľavo, dopredu-dozadu), sa uskutočňuje o niečo neskôr. Je zrejmé, že presnosť orientácie v horizontálnej rovine v súlade so skupinami smerov, ktoré sú pre ňu charakteristické, je náročnejšia úloha ako rozlišovanie rôznych rovín (horizontálnych a vertikálnych) trojrozmerného priestoru. Po štúdiu hlavne zoskupení spárovaných opačných smerov môže dieťa stále robiť chyby, pokiaľ ide o presnosť rozlíšenia v rámci každej z existujúcich skupín. Presvedčivo o tom svedčia fakty týkajúce sa miešania ľavého s pravým, dolného s horným, priestorového smeru dozadu s opačným smerom — dopredu. Osobitné ťažkosti pre predškoláka sú rozlišovanie "vľavo-vpravo". Je založený na procese diferenciácie ľavej a pravej strany tela, čo je dosť zložité.

Záver

Uvažovali sme teda o koncepcii priestorovej orientácie a jej vývoji u detí rôzneho veku, predškolských skupín. Na záver je vhodné poznamenať, že každé dieťa postupne získava pochopenie párovania smerov v priestore, ich praktického rozlíšenia a samozrejme primeraného označenia. V každej z dvojíc označení v priestore vyniká prvá-napríklad: pod, hore, vpravo, vzadu-porovnanie a na základe toho je povedomie o protikladoch: hore, dole, vľavo, vpredu. Toto je potrebné vziať do úvahy v metodike výučby a dôsledne vytvárať vzájomne prepojené priestorové označenia.