Pedadog shchetinin michail petrovič: životopis, foto

Ak vás požiadajú, aby ste pomenovali slávnych učiteľov-inovátorov, zakladateľov vašej vlastnej školy alebo smeru, ktoré mená vám prídu na myseľ ako prvé? S najväčšou pravdepodobnosťou to budú napríklad učitelia-praktici z predchádzajúcich rokov a.S. Makarenko alebo K.D. Ushinsky. Medzitým je dnes vo vzdelávacom systéme veľa takých jasných osobností. A medzi nimi vyniká Michail Petrovič Ščetinin. Čo je pozoruhodné? A skutočnosť, že je tvorcom "ruskej školy predkov". Ale čo to je?

Michail Petrovič Shchetinin: životopis

Budúci učiteľ sa narodil v jednej z dedín Dagestanskej SSR v roku 1944. Keď si vybral budúcu profesionálnu cestu a stal sa riaditeľom hudobnej školy v Kizlyare, súčasne absolvoval Pedagogický inštitút regiónu Saratov.

Michail Petrovič, ktorý sa presťahoval do regiónu Belgorod a stal sa riaditeľom školy, začína uplatňovať svoje pedagogické myšlienky v praxi.

Veľkým impulzom pre rozvoj jeho koncepcie bola práca vo Výskumnom ústave sovietskej pedagogickej akadémie vied.

V roku 1994 bola z jeho iniciatívy založená experimentálna internátna škola v obci Tekos na Krasnodarskom území. Významná časť fotografií Pedadoga Michaila Petroviča Ščetinina, ktoré sa nachádzajú na webe, bola vytvorená práve v stenách jeho duchovného dieťaťa. Jeden z nich je uvedený nižšie.

Pedagogické myšlienky Michaila Petroviča Ščetinina

V priebehu rokov praktickej činnosti v systéme vzdelávania sa mu podarilo jasne formulovať hlavné postuláty svojho vzdelávacieho systému, ktorého účelom je formovanie celej, systémovo mysliacej, tvorivej osobnosti študenta.

Hlavné myšlienky:

• vzdelávanie by malo poskytnúť maximálnu slobodu pre sebarozvoj;
• vlastný rozvoj je založený na prirodzených sklonoch;
• každý z nás má veľa príležitostí na rozvoj;
• každé dieťa sa vyvíja po svojej vlastnej trajektórii a individuálnym tempom.

Ako učiteľ Michail Petrovič Shchetinin plne zdieľa myšlienky teórie spolupráce. Podľa tohto konceptu sa morálka formuje na základe spôsobu života, nie pokynov. Dieťa na to potrebuje špeciálne vzdelávacie prostredie, príležitosť pracovať a venovať sa tvorivosti.

Ruská škola Shchetinin

Obraz vytvorenej experimentálnej internátnej školy má určité paralely s dielenskou školou Antona Makarenka. Podľa Michaila Petroviča Ščetinina je duchovný a morálny vývoj študenta jadrom učenia. Úlohou pedagogických zamestnancov je vytvárať podmienky pre vzdelávanie aktívnej nezávislej osoby s potrebnými vedomosťami a zručnosťami. Kognitívny proces je organizovaný tak, aby sa študent "nepripravoval na život", ale" žil " a usiloval sa o rozvoj sám.

Prečo sa škola nazýva "generická"? Podľa učiteľa môže dieťa čerpať potrebný potenciál pre komplexný rozvoj zo skúseností svojich predkov, pamäti svojho druhu. Preto výchova osobitného úctivého a úctivého postoja k rodičom, hrdosť na svoju rodinu.

Vzdelávacie programy

Na internátnom lýceu Michaila Petroviča Ščetinina sa realizuje niekoľko typov programov. Medzi nimi: vzdelávacie, hudobné, choreografické, umelecké, pracovné, športové. Zároveň sa školenie vykonáva podľa metódy "ponorenia" (intenzívne štúdium konkrétneho predmetu na určitý čas). V priebehu roka študenti absolvujú 3-4 takéto ponory so zvyšujúcou sa úrovňou zložitosti materiálu: od jednoduchého oboznámenia sa s kritickou analýzou a kreatívnym spracovaním.

Súčasne dochádza k striedaniu predmetových, motorických, obrazových typov tried.

Dedičstvo systému Makarenko je prioritou vzájomného učenia a kolektívnej tvorivosti. Vzdelávací proces by sa preto nemal budovať v rámci triedneho systému, ale v rôznych vekových skupinách. , zatiaľ čo každý študent si môže zvoliť tempo práce, študovať bez prísneho hodnotenia a nátlaku. Učitelia aktívne podporujú výskumný záujem študentov, ich túžbu identifikovať interdisciplinárne.

Základy metodiky "ponorenia" implementovanej v ruskej škole boli stanovené v pedagogických koncepciách. Amonašvili A. Ukhtomsky. M. Shchetinin považuje túto prax za metódu koncentrovaného vnímania jednoročného štúdia v krátkom čase. Študenti s lepším výkonom sa zároveň stávajú asistentmi učiteľa a pomáhajú svojim kamarátom zvládnuť kurz.

Mechanizmus "ponorenia" do predmetu je nasledovný:

1. Ponorenie sa do predmetu (zhromažďovanie skupiny záujmov, výber hlavného smeru v štúdiu témy, vnímanie informácií počas prednášok známymi odborníkmi).
2. Vystúpenie z "ponorenia": vlastná príprava, práca v mikroskupinách, identifikácia asistentov učiteľa a konzultácie s nimi, opakované prehodnotenie materiálu v rámci skupiny, vypracovanie referenčných schém a plánov.
3. Záverečná fáza zahŕňa testy, pedagogickú činnosť asistentov študentov, skúšky na úrovni univerzitného programu, prípravu na prijatie.

Vlastnosti pedagogického procesu

V knihách Michaila Petroviča Ščetinina sa osobitná pozornosť venuje problémom budovania systému pedagogickej interakcie a postaveniu učiteľa v tomto procese. Podľa jeho názoru by mal učiteľ usmerňovať a radiť, ale nemal by žiadnym spôsobom naznačovať a usmerňovať. Riaditeľ internátnej školy sa snaží tento princíp uplatniť v praxi. Neobvyklý je aj samotný vzdelávací proces, v ktorom nie sú:

• tradičné triedy;
• stále pracoviská;
• hodnotenie;
• tradičné učebnice;
• .;
• domáce úlohy;
• pedagogické poradenstvo;
• moralizovanie.

Zároveň sa deti aktívne podieľajú na hospodárskom a organizačnom živote školy, v ktorej sa okrem bežnej infraštruktúry nachádza pekáreň, kúpeľný dom, dielne, dielňa na výrobu sójového mlieka, studne atď. Triedy sa môžu konať v ktorejkoľvek z týchto miestností alebo vonku.

Rytmus školského života

Michail Petrovič Ščetinin, ktorý prijal myšlienky mnohých pedagogických škôl, vyvinul svoje vlastné princípy, v súlade s ktorými sa buduje režim internátnej školy.

Školenie je úplne zadarmo. Celý kontingent školy je rozdelený na pedagogické výskumné a výrobné združenia, v štruktúre ktorých pôsobia laboratóriá a lýceá. Všetky tieto štruktúry spolu tvoria združenie.

Vzhľadom na prácu na systéme "ponorenia" je rytmus akademického života veľmi nasýtený. Chlapci sa zobudia v 5 ráno, robia fyzický tréning, potom majú raňajky a začínajú triedy. Triedy sú komplexné, zahŕňajú vzdelávaciu zložku, tanec, športové cvičenia. Nasleduje obed, prestávka na hodinu, potom chlapci začnú pracovať v dielňach, dielňach atď. Po večeri, študenti sú pridelené voľný čas, v 10 hodín, je oznámené zhasnutie svetiel. Počas štúdia dostávajú deti základné vzdelanie a pracovná špecialita (kuchár, Krajčírka, staviteľ atď..), získať zručnosti sebaobrany a tvorivé činnosti.

Takýto vzdelávací režim nezabezpečuje sviatky a víkendy. Stretnutia s rodičmi sú zriedkavé (niekoľkokrát do roka). Preto je každému študentovi po prijatí pridelené skúšobné adaptačné obdobie.

Názory " za " a "proti"

Vzhľadom na špecifickosť niektorých myšlienok a formát odbornej prípravy dostáva pedagogická činnosť Michaila Petroviča niekedy nejednoznačné hodnotenie od kolegov. Niektorí dokonca vidia známky totalitného systému v systéme organizácie internátov a nepovažujú takýto formát za užitočný pre rozvoj študentov. Z rovnakého dôvodu možno v tlači nájsť fotografie Michaila Petroviča Ščetinina spolu s dosť chytľavými titulkami a komentármi.

Existuje však aj tábor horlivých priaznivcov systému tohto učiteľa. Stačí uviesť príklad súťaže o prijatie do internátnej školy, keď počet uchádzačov trikrát alebo štyri prekročí počet miest. Prichádzajú sem deti z rôznych regiónov Ruskej federácie.

Pedagogický systém Michaila Ščetinina bol UNESCO trikrát uznaný za jeden z najlepších na svete. Internátna škola úzko spolupracuje s Roerichovým centrom a dostáva podporu aj od Šalvy Amonashviliovej.

Takýto mimoriadny vzdelávací fenomén nemôže vzbudiť záujem.